语文人教版九年级下册《乡愁》与《锁不住的乡愁》比较阅读.docVIP

《语文读本》第五单元： 《锁不住的乡愁》教学设计 城中语文组 李敏 一、教材分析： 《锁不住的乡愁》校本课程《语文读本》第五单元的一篇自读课文。本单元七篇文章三首诗歌集中抒写了对家乡无限热爱的真情。除《城口赋》文白夹杂有一定理解难度外，其他都是白话文，学生易于理解。因此，本单元学习目标是，要求学生在反复诵读的基础上体会作者对故乡炽热的眷恋、浓重的思恋和淡淡的忧伤之情，注意学习娓娓道来的质朴的语言，寓情于景寄情于物的写作手法。 二、教学目标： 1、知识目标：学习作者质朴的语言和娓娓道来的叙事风格。 2、能力目标：培养学生鉴赏美的能力。 3、情感目标：通过诵读，体会作者深沉浓烈的爱乡思乡之情。 三、教学方法： 比较阅读法、合作探究法、情感熏陶法、诵读感知法。 四、教学准备： 余光中《乡愁》的朗诵视频、《锁不住的乡愁》的范读音频。 五、教学过程： 我采用“走进乡愁——倾听乡愁——品读乡愁——感悟乡愁”四个环节来教学本课。 （一）创设情景,导入新课——走进乡愁 1、播放毛阿敏演唱的歌曲《思念》，营造氛围。 2、请几位住校或远离故土的同学谈对故乡的印象，突出主题：乡愁。 3、欣赏余光中的《乡愁》朗诵视频。 (二）品读赏析《锁不住的乡愁》 这是本课的重点，采用听读—诵读—品味—迁移的鉴赏方法。 第一个环节：品读? 1、播放音频《锁不住的乡愁》前半部分，让学生仔细地聆听。学生边听边勾划旁批，写出第一感觉，同时注意朗读者语音语气的变化，感受文中作者流露的真情。 2、请个别同学接着朗读文章后半部分，进一步体会。 第二个环节：品味 1、请同学自由谈谈余光中的《乡愁》和邱光兰的《锁不住的乡愁》在朗读上有哪些不同。 （1）余光中的《乡愁》是一首诗。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。 （2）邱光兰的《锁不住的乡愁》是一篇回忆散文，也可看着记叙文，主要叙写的是对母亲的歉疚和对故乡的怀念之情。朗读的时候前半部分要用平和舒缓的语气，后半部分要用急切深情的语气。 2、请两组同学分别朗读《乡愁》和《锁不住的乡愁》，其他同学评价是否到位。 第三个环节：品味乡愁 1、《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候—长大后—后来—而现在四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离 - 长大后的夫妻分离－后来的母子死别－现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个具体可感受的东西来表达乡愁？（邮票/船票/坟墓/海峡）。通过一系列的阅读品味，最终让学生体会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨！ 2、《锁不住的乡愁》 第四个环节：感悟乡愁 1、愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁。古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。 示例： （1）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。(李白《静夜思》? （2）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。? （3）风火连三月，家书抵万金。? （4）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人，在天涯。?马致远《天净沙·秋思》? （5）日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。? （6）仍怜故乡水，万里送行舟。? （7） HYPERLINK /s?tn4_pgch=4usm=1wd=%E8%8C%83%E4%BB%B2%E6%B7%B9ie=utf-8rsv_cq=%E9%85%92%E5%85%A5%E6%84%81%E8%82%A0+%E5%8C%96%E4%BD%9C%E7%9B%B8%E6%80%9D%E6%B3%AArsv_dl=0_left_exactqa_detail_28239 \t _blank 范仲淹的《 HYPERLINK /link?url=vsqcdlkDn9IEgQ8lwRaJh9xxSJz-Rm0gWY3J6Rgb1Q7ShdB-odytxPQ-rqkdBhQ3VO6CXkzPm7wdWiPT8YTatOfy8M55