小学数学2011版本小学四年级小数的基本性质教学设计.docxVIP

小数的基本性质教学设计与教学反思 教学目标：1、理解并掌握小数的性质；? 2、能运用小数的性质进行小数的化简和改写；? 3、培养学生对所学知识的归纳概括，分析综合及灵活运用的能力。? 教材的重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。? 教学难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点。 教学过程：? 一、导入新课? 在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。? 二、学习新知? 1、研究小数的性质? （１）（板书“1”）师：在“1”的末尾依次添上1个“0”、2个“0”，数的大小变化了吗？怎么变？你能不能在括号里填上合适的单位名称，使下面的等式成立。? 1（　）＝10（　）＝100（　）? 得出：1元＝10角＝100分? 1米＝10分米＝100厘米? １分米＝10厘米＝100毫米? 出示米尺，1分米是1／10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1／100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个１／1000米可写成怎样的小数？（0.100米）? 板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米? 所以0.1米＝0.10米＝0.100米? 师：0.1、0.10、0.100是否相等？为什么？? （板书：0.1＝0.10＝0.100）? Ａ、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）? Ｂ、从右往左看，是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）? Ｃ、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“０”，小数大小不变）? （２）出示：0.3元、0.30元师：这两个数相等吗？说出理由。（学生交流，教师适时适当地引导）? （３）让学生在两张同样大小的正方形纸上（其中一张均分为100格，一张均分为10格）表示出0.30、0.3，比较其大小，说明30个1／100就是3个1／10，0.30＝0.3? （４）师：如果在它们的末尾添上两个“0”呢，三个“0”呢？相等吗？为什么？? （５）0.3添上“0”成0.03，大小有没有变化？为什么？? （６）引导学生归纳出小数的性质。? 2、小数性质的应用? 师：根据这个性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。? （1）化简小数? 出示例6：提问：价格表上的哪些“0”可以去掉？? 提问：这样做的根据是什么？弄清题意后，学生回答，教师板书：2.80＝2.8 4.00=4 10.50=10.5? （2）把整数或小数改写成指定数位的小数? 师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。? 如：2.5元＝2.50元　　　3元＝3.00元? （3）做“试一试”? 0.4＝0.400　3.16＝3.160　10＝10.000? 练习：口答“练一练”第２题。? 讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：? Ａ、不改变原数的大小；? Ｂ、只能在小数的末尾添上“0”；? Ｃ、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么）? 三、巩固练习? 练一练? 第1题：学生先独立做，再校对，说说为什么。? 第2题：先涂色，再比较。根据小数的意义说一说。? 练习六? 第1题：口答，说说为什么。? 第2题：把相等的数用线连起来，先在书 上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。? 第3题（左边4题）：化简下面小数，采取抢答来完成。? 第4题（左边4题）：先独立做再口答订正。? 第5题：用元作单位，把下面的钱数改写成两位小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。? 四、课堂作业? 练习六3和4（右边4题）? 教学反思:? 在教学时，我首先通过联系学生的生活实际，让学生感知商品的价格，引入新课揭示并板书课题。教学例题时,我没有直接出示例6而是先在黑板上写了三个1。提问：这三个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回答。接着,我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想办法使他们相等吗?这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，使他们情不自禁地注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题