语文人教版九年级下册品读悟情赏古诗 ——古诗词鉴赏指导.docVIP

《品读悟情赏古诗》教学设计 品读悟情赏古诗 ——古诗词鉴赏指导 东方双语 杨昕婕 【学习目标】 1、了解中考古诗鉴赏题型，学习从不同的角度品析鉴赏诗词。 2、理解古诗词所体现出来的情感与思想，探寻把握诗词情感，学习和掌握鉴赏诗词的方法。 3、在诗词欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。 【教学重难点】 学会品味、鉴赏古诗词，掌握并利用所学方法准确把握诗词情感。 【授课课型】 初三专题复习课 【教学方法】 引导、点拨、合作探究、讲练结合。 【课前准备】 多媒体课件、学案 【学习过程】 一、导入新课 （播放《中国诗词大会》决赛一场武亦姝与王子龙飞花令对战片段，师生对话激趣。） 同学们，你们熟悉这个节目吗？印象最深的人物是谁？ 节目的热播，不仅使我们对祖国传统文化的博大精深再次自豪，又唤醒了我们心底最亲近最温暖的记忆。记得小时候牙牙学语，“床前明月光，疑是地上霜”，求学路上，父母谆谆教诲，“少壮不努力，老大徒伤悲”，面对失败时，我们牢记“天生我材必有用”，想要放弃时，用“梅花香自苦寒来”勉励自己，现在又在经历“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”的奋斗时刻，可以说古诗词渗透到我们成长的每个阶段。今天我们就通过这节课，学习一点鉴赏古诗词的方法，希望同学们通过探寻诗词情感，感受古诗词带来的乐趣与意境。 二、学习新课 （一）言为心声 ——触摸诗人情感 读诗最关键的是什么？就是走进作者的内心世界，把握诗人的情感。《毛诗序》云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。” 诗人写诗的目的就是言志。他们内心产生激荡，并有所感悟的情感是他们作诗的动机。所以，中国古典诗词一开始就与抒情言志密不可分。 回顾：在我们初中阶段所接触的古诗词中，有哪些常见的情感主题呢？你最喜欢哪一类呢？或者最熟悉哪一类？小组讨论一下，派代表选择其中一种举例说明。 学生发言，举例诵读悟情 教师总结，明确情感主题 （屏显） 在日常的学习中，根据诗歌的主题、内容，我们往往把诗歌分为五大类： 1.忧国征战类：揭露统治者的昏庸腐朽；反映离乱的痛苦；同情人民的疾苦；对国家民族前途命运的担忧；渴望建功立业、保家卫国的决心；壮志难酬、报国无门的悲愤等。 2.思乡怀人类：羁旅愁思；思亲念友；边关思乡；闺中怀人等。 3.抒怀言志类：悲叹怀才不遇的感慨；表达自己的人格品性或追求。 4.绘景寄情类：热爱、向往悠闲平静自由的生活，表达恬淡闲适的心情；表达对自然美景的热爱赞美之情。 5.送别相逢类：依依不舍的留恋；对友人的思念；劝勉安慰的豁达；坦陈心志的告白。 （二）曲径通幽 ——寻找情感路径 诗歌是感情的产物。诗人表达的情感，有时是一种感情的宣泄，有时是几种感情的交织。比如杜甫的《望岳》，既表达了作者对大自然的热爱，又传达出作者渴望建功立业的雄心壮志。对于诗人的丰富情感，同学们在读诗的时候是如何发现并把握的呢？ 学生思考作答 教师引导梳理 1、路径之一：分析题目 题目是流露作者情感的一双眼睛。诗题对诗歌的内容有或明或暗的提示作用，从题目中我们可以把握出诗歌的内容走向、题材类别。下面我们一起细读以下诗题，抓诗题中的关键字，体察作者的思想情感。 （屏显一） 《春夜喜雨》 《潼关怀古》 《送友人》 《春日登楼怀归》（课外） 学生逐一分析，并诵读感知 教师评价肯定，重点引导对课外《春日登楼怀归》一诗内容情感的分析 （屏显二） 春日登楼怀归 寇准 　　高楼聊引望，杳杳一川平。 　　野水无人渡，孤舟尽日横。 写登楼见闻 　　荒村生断霭，古寺语流莺。 抒思乡之情 　　旧业遥清渭，沉思忽自惊。 小结并过渡： 诗歌的题目往往能流露作者的情感，比如送别诗的题目往往有“赠、别、送”等字眼，怀古诗则多用“感、怀、忆”等字眼，这些字眼直接点明了诗歌的题材、思想内容。但如果题目没有表情达意的关键词，仅是表明一个地点，如泊秦淮、次北固山下，或者是与情感无关的词牌名曲牌名，那我们怎样把握诗人的情感呢？ 2、路径之二：知人论世 （1）出示《武陵春.风住尘香花已尽》一词，学生配乐朗读 提问：联系内容，说一说这首词表达了作者怎样的思想感情？ 学生回答 预设跟进提问：为什么你不理解为这仅是一首情诗，仅是表达对情人的思念之情呢？ 明确: 这首《武陵春》是作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。表达了诗人深沉的愁绪，与作者之前所作《如梦令》展现的无忧无虑、天真烂漫截然不同。 引导学生理解诗歌情感应结合诗人的经历与心境。 （2）了解诗人的经历与创作风格会帮助我们把