小学数学2011版本小学四年级四下平均数（一）.docVIP

芜湖市北塘小学 PAGE 2 / NUMPAGES 2 芜湖市北塘小学 课题:平均数 教学内容：义务教育教科书四年级数学下册第90页例1，完成第92页的做一做第1、2题和第93页练习二十二第1、2题。 教学目标: 1、理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。 2、学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。 3、感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。 教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。 课前准备：课件 教学过程： （一）情境导入 1、引入信息。 师：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕。 （课件出示信息） （1）四（2）班跳绳的4位女选手平均每人1分钟跳160个。 （2）四（2）班的3位男生的平均身高是145厘米。 （3）今年六一儿童节我们学校开展的篝火晚会平均每个年级表演2个节目。 依次出示信息，分别请3名同学读题，其他同学认真的看屏幕并倾听 师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗？ 生：都有“平均”这个词。 师：160个，145厘米，2个，这些数据都是“平均数”。今天，我们就来认识一下“平均数”这个好朋友，好吗？ （板书：平均数） 设计意图：让学生结合具体情境，进一步 理解平均数的含义，初步感受平均数的特点。 2、初步感知。 课件出示教师家的书橱。 师：现在，我的书架上层有8本书，下层有6本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。 学生思考，想象移动的过程。 教师操作并提问：现在每层都有7本书了，这个7是它们的什么数？（平均数） 师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。 （二）探究新知 1、理解含义 课件出示例1 师：这学期学校开展了丰富的学生课外生活，成立了各种兴趣小组。这是环保小队的同学们利用每周末开展的“爱心回收站，争做环保小卫士”保护环境活动收集废旧的饮料瓶。我们一起来看一看他们收集的情况。 （课件出示统计表） 问：从统计表中你看到了什么信息？你们小队平均每人收集了多少个？要想解决这个问题，应该怎样想呢？ 师：要求小队这4个人平均每人收集了多少个，也就是指假如每个人收集的瓶子数量是同样多，这个数量是多少。 2、探求方法 课件出示统计图 师：从图中观察他们每个人收集的瓶子数量同样多吗？生：不一样多（板书：不一样多） 师：你能想办法把他们4个人收集的瓶子数量变成同样多吗:（板书：同样多） 活动要求：4人小组合作，看图说一说或动手算一算。 交流方法 移多补少 师：怎样才能让每个人收集的瓶子数量同样多呢？ 学生说说想法 师：大家听明白了吗？你的方法和他的一样吗？ 师：为什么要把小红的瓶子移给小兰？ 生：小红的多小兰的少。 师：把多的给少的，这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了？ 生：同样多。 小结：刚才这几位同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法叫“移多补少”法。（板书：移多补少） 师：通过移多补少的方法，使四个人的数量变成相同，即每人都是13个。从而可以看出平均每人收集了13个。13就是他们收集瓶子数量的平均数。 先求和再平均分 师：谁还愿意交流？还可以怎样求呢？ 学生交流算法，说说怎么想的。 生：我是先把他们4个人收集的瓶子总数加起来，再平均分成4份或是我先算他们一共收集了多少个瓶子，再算平均每个人收集多少个。 师：大家听懂了吗？你们会用这种计算的方法吗？我们一起来算一算，结果多少。 学生在本上列式计算。 问：52表示什么？（板书：总数量） 问：为什么要除以4？ 师：除以4表示平均分成4份。（板书：总份数） 师：我们刚才通过先求和再平均分的方法计算出来平均数是13。 3、加深理解 师：刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？ 生：平均数并不是每个学生实际收集的数量，而是通过移多补少或是先求和再平均分的方法得到的，就是相当于把4个人收集瓶子的总数平均分成4份得到的。 引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。 小结：平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。 教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。 巩固练习 做第92页“做一做”第1题。 课件出示题目，学生独立完成后交流。 做第92页“做一做”第2题。 课件出示题目，学生独立完成后交流。 做第93页练