语文人教版九年级下册诗经之蒹葭.docVIP

24《诗经》两首之《蒹葭》 华阴市华西镇初级中学 王军华 教学目标:　 知识与能力：1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗，达到熟能成诵目的。 2、理解诗歌内容，赏析诗歌的美。 3、把握 “伊人”的形象的含义。 过程与方法：自主 合作 探究 情感态度与价值观：了解我国古代人们对真挚爱情的向往， 陶冶高尚的情操。 教学重难点： 1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。　　 2、探究“伊人”形象的现实意义。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入新课： 播放歌曲《在水一方》，明确：邓丽君的这首歌曲就是由我们今天要学的诗歌《蒹葭》改编而来。下面我们就一起进入诗歌《蒹葭》的学习。 二、明确目标： 1、整体感知诗的内容，学会赏析诗的美。 2、在理解内容的基础上，背诵这首诗。 3、把握 “伊人”的形象的含义。 4、了解我国古代人们对真挚爱情的向往， 陶冶高尚的情操。 三、初读诗歌，整体感知诗歌内容： 1、学生自读诗歌，要求标注拼音，读准字音，读清句读。 2、听配乐朗读，同时教师出示诗歌朗诵节奏、停顿，学生小声跟读： 蒹葭\苍-苍-，白露\为霜-。 所谓\伊人-，在水\一方-。 溯洄\从之-，道阻\且长-。 溯游\从之-，宛在\水-中-央-。 蒹葭\凄-凄-，白露\未晞-。 所谓\伊人-，在水\之湄-。 溯洄\从之-，道阻\且跻-。 溯游\从之-，宛在\水-中-坻-。 蒹葭\采-采-，白露\未已-。 所谓\伊人-，在水\之涘-。 溯洄\从之-，道阻\且右-。 溯游\从之-，宛在\水-中-沚-。 3、为下列加点字注音： （1）溯洄（ ）从之 （2）道阻且跻（ ） （3）宛在水中坻（ ） （4）宛在水中沚（ ） 4、朗读指导： 每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。 ”溯洄“、”溯游“两句，动作焦急急迫，语速应较急促。 ”道阻且长“等句，语速应慢，体现险阻重重。 ”宛在“三句，应读出失望、怅惘之情。 四、细读诗歌，理解诗歌大意： 1、教师要求学生：读一读----------原诗；看一看----------注释；查一查---------工具书议一议----------理解。 2、请学生用自己的语言讲述这首诗的主要内容。 五、品读诗歌，赏析诗歌美点： 试用散文化的语言描述你最喜欢的一个画面，并说明你喜欢它的什么？(先分组讨论，然后各组派代表展示讨论结果。） 喜欢它的意境美。 金秋之际，拂晓之时芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。 喜欢它的情感美。 《蒹葭》这首爱情诗，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达了古代劳动人民对爱情的真挚和执著，抒发了欲见而不得的惆怅之情。 喜欢它的朦胧美。 诗歌中，抒情主人公的身份是模糊的，是男是女都无从知晓；“伊人”的面貌是模糊的，不知肖像如何，连大致轮廓也看不到；“伊人”所在的位置也十分模糊，只说“在水一方”，只言“宛在”。 如同宋代严羽在《沧浪诗话》所言：如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之像，言有尽而意无穷。 4、喜欢它的结构美。 这首诗采用重章叠句的形式，一唱三叹，低回不已，飘逸自然，在回环反复中深化了意境，使整首诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。运用比兴手法，触景生情，托物兴辞，含蓄委婉。 六、探究伊人形象现实意义： “盈盈一水间，脉脉不得语”。诗歌中的“伊人”遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。　　 这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中我们执著追寻和向往的许多美好的东西。你能举个例子吗？　　 爱情　事业　亲情　友情　理想　自由 还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。 生活中，我们每个人都是一个诗歌中的“追寻者”，而“伊人”就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。　 七、当堂检测： 教师出示朗读模板，学生依据模板尝试背诵课文，勇于挑战自我。 八、教师小结： （播放歌曲《在水一方》，听着悠扬婉转的歌曲，教师总结）： 邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老歌谣传唱不息。 九、作业： “世界上最遥远的距离/不是生和死/而是我站在你面前