语文人教版九年级下册蒹葭教学设计.docxVIP

《蒹葭》教学设计（详案） 武汉西藏中学 肖莹 教材分析: 《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的一首诗歌。它是《诗经》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。这是一首爱情诗，写对爱情求而不得的相思之苦。这首诗感情是率真、淳朴、健康的。采用了重章叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。学生分析： 九年级的同学已经具备了较好的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。 设计理念： 1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以教学本诗，应创造性地运用朗读手段；应引导学生反复朗读，直至成诵；解读伊人的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位。另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。 2.面向全体学生，课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。 教学目标： 在诵读中感受诗歌的音韵美，把握诗歌的节奏、押韵等特点。 在想象、联想中赏析诗歌的图画美，体味景物氛围特点。 3、在揣摩中品味诗歌的情感美，培养和提高学生的审美情趣。 教学重点：体味本诗的图画美、情感美。 教学难点：把握“伊人”的形象，探寻其深层含义。 课时：一课时 教学过程： 导入。 中国是一个诗歌的国度，我们读到过唐诗的雄浑飘逸，感受过宋词的精致婉约，领略过元曲的活泼生动。可是大家知道中国诗歌的源头在哪儿？《诗经》。它可谓是千年来“最自由的经典”，更对后世产生了不可估量的影响。今天，我和同学们一起来学习《诗经·秦风》中一首极其优美的抒情诗。 初读，感受诗歌的音韵美。 全班自由朗读。 个别学生朗读，学生自由点评。 提示：读准字音、把握节奏、语速放慢、语气舒缓、语音延长 小结：同学们在读的过程中从节奏、韵律入手，把握了诗歌的停顿，注意语速放慢、语气舒缓，还有韵脚等语音的延长。同学们充分充分感受到《蒹葭》这首诗歌的美，特别是音韵上的美。 3、教师配乐朗诵。 4、学生朗读展示。 赏读，赏析诗歌的图画美。 这首诗歌是一幅精美的图画，画中有什么？ （启发调动学生用各种感觉器官去感受、联想） 景物： 芦苇——丛生茂密（抓住苍苍、采采、萋萋等词，感受芦苇的茂密） 白露——晶莹洁白（注意写诗中写白露的变化，感受清冷、朦胧的氛围） 秋水——沉静清冷 河畔道路——曲折艰险（抓住阻、长、跻、右等词，感受道路的崎岖险阻） 2、这样的景色营造了什么样的氛围？ 清冷、孤寂、迷离、朦胧 3、感受伊人形象。 伊人：美、朦胧 ①环境的衬托 ②追寻者的衬托 品读，揣摩诗歌的情感美。 诗中哪些地方能感受到主人公如痴如醉的追寻？ ①道路艰难仍然追寻，困难重重不放弃。 ②伊人无论在哪儿，依然坚持。 ③时间漫长，追求的心一直未被磨灭。 “在”：欣喜、憧憬。 “宛”：怅惘、失落。 他追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗？ 他追寻的不仅是一位女子，更是一切美好的事物。 男女生配合朗读。 五、总结。 希望这优美的诗歌吟唱在我们耳畔，朦胧的画面浮现在我们眼前，真诚的情感执着的追求更加印在大家心里。