语文人教版九年级下册望江南 武陵春.docVIP

《望江南》《武陵春》教学案例及分析 工作单位:隆德四中 姓名:刘志强 联系电话教学案例: 《词五首》——《望江南》、《武陵春》是人教版语文九年级上册第24课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——朗读感知——研读欣赏——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。 师：我们上学期曾学过苏轼的《水调歌头》，“明月几时有？把酒问青天……” 生：“不知天上宫阙，今夕是何年……” 师：同学们背诵起这首词朗朗上口，很有韵律，中华民族千年美词，时时萦绕于我们的耳畔，词人或主人公的形象时时浮现在我们的眼前。今天我们再此走进词作的精美殿堂，去感受诗苑奇葩的艺术魅力，这就是第24课《词五首》，词按照风格可分为豪放和婉约两派，我们先来学习《望江南》和《武陵春》两首婉约宋词。（大屏幕展示课题） 一、师生先共同学习《望江南》。 1、齐读作者简介：温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人，是花间派的重要作家。 2、朗读感知：让学生在听读过程中去学习如何朗读词，去感受词所描绘的画面。齐读词，指名读词，师强调读这首词尤其注意“斜晖脉脉水悠悠”，要慢一些，脉脉和悠悠要读长一些，不韵味一些。眼前浮现出斜晖脉脉，水悠悠的景象。再指名读，学生给予热烈的掌声。 3、研读赏析：出示课件，思考（1）、结合课文插图及注释，发挥想象用自己的话描述一下这首词所描绘的画面。（2）、描写了哪些意象，表现了主人公怎样的形象?（3）、人公的情感有着怎样的变化? 学生独立思考，师巡视聆听学生对三道思考题表述，然后四人小组讨论，由一个小组同学进行交流展示。 生1：一天早上，一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断，在白洲上伤心不已。 师：描绘得很不错。 生：应该是在和爱人分别的白洲上肝肠寸断，痛苦不已。 师：原来白洲是和爱人分别的地方。 生：词中写的意象有望江楼,千帆,阳光,江水,白洲,写出了主人公孤独寂寞,思念丈夫归来的思妇的形象。 师：那就是一个“思妇”的形象，同学看看是“阳光”吗？ 生：不是阳光，是斜晖，也就是夕阳，说明女主人公等了一天了。 师：理解的非常好。女主人公人感情又有着怎样的变化呢？ 生：从一个“独”字可以看出主人公非常孤独，从一个“皆”字可以看出主人公非常失望，从肠断可以看出主人公非常伤心。 其他学生补充说，从“梳洗罢”去望江楼可以看出主人公很有希望的去等爱人归来。从“过尽千帆”可以看出失望的心情。从肠断白蘋洲可看出她非常痛苦伤心。 师：同学们理解的很好，我们在理解词意的基础上再读一遍词，注意有情一些。 学生大声读词。 4、教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 师：告别了翘首企盼的佳人,我们再拜访一下面53岁的才女李清照,她在金兵南下,北宋败亡,南渡失国, 丈夫病亡，流离失所，来到浙江金华写下了一首《武陵春》，“风住尘香花已尽，日晚倦梳头……”。 师生很有感情地，自然地朗读了这一首词。 二、学习《武陵春》。 1、齐读作者简介：李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。 2、朗读感知：师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2-3遍师指定一个小组4名学生读。 师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？” 生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。” 3、研读赏析：出示课件，思考 （1）、在《武陵春》中词人是如何在字里行间表现愁苦之情的？ “闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？ （2）、“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”是一个“创意出奇”的句子，请说说此句“奇”在何处？ 学生先独立思考了几分钟，然后小组讨论，讨论完成后举手进行展示。 师把“愁”板书到黑板上，并听取展示交流，引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪”。 生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说