语文人教版九年级下册艰难困苦 玉汝于成.docxVIP

艰难困苦 玉汝于成 ——《生于忧患 死于安乐》教学设计 一、教材分析： 《生于忧患 死于安乐》是人教版九年级下册第五单元《孟子二章》中的第二篇，以雄辩著称，是文言议论文的名篇之一。它阐明的道理在今天仍具有教育意义，是传承和弘扬中华文化的好篇章。 二、学情分析： 我所带的学生是西安市城乡结合部一所普通中学的学生，学生学习基础比较薄弱，学习主动性不够强，课外阅读积累也比较少，课下也不积极主动阅读，是文言方面尤其读得少，上课前需要布置相对有针对性的人文拓展，上课时尽最大能地调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，碰撞出思想的火花，让学生在轻松的氛围中体验文本的语言之美，感受文本的思想和精神。 三、教学目标及其依据 《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇；诵读古代诗词，有意识地激发学生在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位，增强审美情趣。本文的教学任务既要积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，掌握阅读文言文的方法，借此读懂其它文言文，故我设置了以下教学目标： 知识与能力目标： 1．疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容 2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 过程与方法： 1．反复朗诵，在诵读的过程中感知文本，理解词句及文本思想。 2．开展小组讨论，梳理文章的论证方法，领悟文章内涵。 情感、态度与价值观： 学习我国古典文学精髓，激发学生学习文言文和了解古文化的兴趣，启迪学生明了“逆境造就人才”的道理，积极阳光生活。 教学重点：梳理重点文言词语，理解文章内涵。 教学难点：把握论证方法及本文的思想内涵。 教学用具：多媒体 教学用时：一课时 课前准备：布置预习作业，要求学生自主学习，结合注释翻译文本，梳理文中不懂的字词句，课堂讨论，初步理解文本内涵。 教学过程： 一、激趣导入 ： 以“19世纪末美国康奈尔大学科学家做过的一个水煮青蛙实验”导入： 科学家分别将青蛙投入已经煮沸的开水中和装着冷水的容器中，青蛙会有怎样的表现? (激发学生的兴趣，让学生思考、讨论、分析得出自己的结论。)（PPT） 出示实验结果： 开水中的青蛙因受不了突如其来的高温刺激奋力从开水中跳出来得以成功逃生；冷水中的青蛙反倒因为开始时水温的舒适而在水中悠然自得，当发现无法忍受高温时，已经心有余而力不足了，不知不觉被煮死在热水中。 问学生：这个实验结果告诉我们什么道理？ 引入新课：生于忧患 死于忧患 二、走近作者、知人论世。（幻灯片出示） 课前布置下去让学生自主完成，课堂以提问的方式检测学生对孟子的了解情况，然后用PPT展示并补充作者的相关资料。 【设计意图：提升学生收集资料、整合资料的能力。通过查阅资料，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想内涵，对难点的突破起到关键作用。】 三、预习检测: （PPT） 课前要求同学自主阅读并扫除生字障碍，课内检测，给划横线的字注音（幻灯片出示） 畎( )亩 傅说（ ） 胶鬲（ ） 入则无法家拂（ ）士 四、诵读 1、听名家朗读课文，读准字音，把握节奏，感受韵味。 2、学生自由朗读，感知文本 ；小组朗读，展示自我。 【设计意图：读准字音，注意停顿，把握朗读节奏，感知文本。】 五、整体把握，译读文本。 （课前已经布置预习，圈出自己不懂的词语，课堂小组内互相讨论。PPT展示重点实词，提升学生的自学能力） 1、解释文中重点实词的意思。（PPT展示） （1）舜发（ ）于（ ）畎亩之中 （2）傅说举（ ）于版筑之间 （3）故（ ）天将降大任于是（ ）人也 （4）必先苦（ ）其心志，劳（ ）其筋骨，饿（ ）其体肤，空乏（ ）其身。 （4）所以动（ ）心忍 （ ）性。 （5）人恒（ ）过（ ），然后（ ）能改。 （6）困（ ）于心，衡于虑，而后作（ ）。 （7）征于色，发于声，而后喻（ ）。 （8）入（ ）则无法家拂士，出（ ）则无敌国外患者，国恒亡。 （9）然后知生（ ）于忧患，而死（ ）于安乐也。 【设计意图：疏通文意，掌握重点字词的意思。】 2、梳理文言现象：词类活用、古今异义、通假字。 （活动方式：朗读文章，学生自主勾画特殊文言现象，小组内互通，并推荐一名组员展示，成果在黑板上展示出来） （1）词类活用现象： ①劳其筋骨（形容词活用为使动词，使......劳累) ②饿其体肤(动词活用为使动词，使......饥饿) ③空乏其身(形容词活用为使动词，使.... 穷困缺乏) ④所以动心忍性(动词活用为使动词，使......惊动) (动词