探索MOOCs与现实课堂结合的教学模式.docVIP

PAGE PAGE 11 《远程教育杂志》2014年第五期 探索MOOCs与现实课堂结合的教学模式 ——系统科学与圣塔菲网络课程的个案研究 李曙华1 李 洋1 桑新民2 (1.南京大学 南京大学哲学系, 江苏南京 210093； 2. 南京大学 教育研究院 网络化学习与管理研究所，江苏南京 210093) [摘 要]从世界前沿的发展来看,MOOCs有三个值得关注的趋势：即把线上线下（O2O）的课程创新与体验有机结合起来；研究学科的特点和差异；注重方法的探索及方法论的创新。如何将三者有效整合，是当前推动MOOCs研究与实践深化发展所面临的一个重要课题。本文对圣塔菲研究所开设的两门MOOCs课程进行了个案研究，基于跨学科的方法论视角、以师生对话的形式展现了在网络课程新时空中教师和学生各自的体验、不同背景学习者之间的优势互补，揭示了信息时代建立教学相长、能者为师之新型师生关系和跨学科师生团队的重要性。论文还特别介绍了复杂性研究中所使用的建模工具NetLogo，揭示了此类“新工具”在网络课程新时空中开展跨学科研究和研究性学习的独特作用。Moocs是一个复杂的社会系统工程，复杂性研究、尤其是自组织理论等新思维及其方法论在MOOCs研究乃至教育理论与实践创新发展中的价值和意义日益凸显，若以此指导MOOCs与现实课堂的双向互动、协同创新，对实现教育信息化进程中的“深度融合”具有重要意义。 [关键词]MOOCs；O2O；混合学习；圣塔菲研究所；NetLogo；遗传算法；混沌动力学 桑新民：当前国内外MOOCs引发的大学变革热潮不断升温，反对的声音也不容忽视。争论的焦点是：大学向何处去？ 要推动MOOCs健康发展，绝不能仅停留于坐而论道，必须起而行道。MOOCs是一个全新的课程时空，由此引发了学与教、环境与资源，评价与管理、教育研究方法和方法论等全方位的教育观念变革。不深入其中，是无法领略其复杂和奥妙的。从世界前沿的发展来看，有三个值得关注的趋势：第一是必须把线上线下的课程创新有机结合起来，在混合教学模式（我们称之为“太极学堂”）的探索中推动学习方式和教学模式的变革，这是将MOOCs不断引向深入的必由之路；第二是必须研究学科的特点和差异，分门别类地将MOOCs的实践和理论研究引向深入，这就要求信息技术专家与学科专家密切合作，才能真正实现深度融合；第三是必须注重方法的探索，尤其是方法论的创新，MOOCs是一个极其复杂的社会系统工程，用经典科学的思维方式（其主要特征是“还原论”和线性因果论）和传统教育研究的方法、方法论，根本无法驾驭这一新时空中的复杂教育变革，因此，必须高度关注和追踪以当代系统科学（亦称复杂性科学、非线性科学）的前沿进展，并以此指导MOOCs与现实课堂双向互动、协同创新。 将以上三方面结合在一起。我们在南京大学组织教育技术学和科技哲学两个不同的学术团队联合攻关，对美国圣塔菲研究所开设的两门探索复杂性科学的MOOCs课程进行了一年半的跟踪研究，在实践和理论内在结合上切身体验、深入探索，将研究生的现实课堂和MOOCs网络学堂有机结合，领略到信息技术与学科整合之艰难、复杂与奥妙。 一、步入MOOCs“大学堂”之缘起 李曙华：本人开设系统科学（亦称复杂系统理论，复杂性科学）课程已有20多年李曙华《从系统论到混沌学——信息时代的科学精神与科学教育》 [M]. 广西：广西师范大学出版社 ，2002.。系统科学是由钱学森先生率先引入和倡导的新兴科学，其中蕴含着全新的科学世界观和方法论，半个多世纪以来， 李曙华《从系统论到混沌学——信息时代的科学精神与科学教育》 [M]. 广西：广西师范大学出版社 ，2002. 李曙华.当代科学的规范转换——从还原论到生成整体论 [J].哲学研究，2006,(11):89-90. 李洋：我是南京大学哲学系科学技术哲学专业的硕士研究生，本科学的是计算机。2012年研一上学期，我们听李曙华教授系统讲授了《系统科学及其哲学问题》，这门课程在本专业历届博士、硕士研究生中深受欢迎，外专业的同学也常来旁听。由于是前沿课程，新概念很多，对我这类跨专业的研究生来说，学习的难度很大，当然收获也更大。2013年春季，李教授继续为我们开设《东西方科学思想比较》，更激发了我们自主创新的激情。开学后一位高年级的同学发现，圣塔菲研究所开设了一门免费开放的网络课程《复杂性探究》(Complexity Explorer)，李教授立刻要求我们研究生以自组织（系统科学中的重要原则）的方式选修这门课程。并邀请专门研究MOOCs的桑教授给我们做了专题介绍和学习指导。还要求我发挥计算机背景的专业优势，在团队学习中发作用。 李曙华：如何将不同专业、不同水平和层次的学生，引进这一多学科交叉、博大精深的科学殿堂？这是我多