精妙的文本拓展￥.docVIP

精妙的文本拓展 ? 曾经听过几节课： 某老师教学《端午的鸭蛋》，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程； 某老师教学《罗布泊，消逝的仙湖》，要求学生做本地区水资源污染情况的调查； 某老师教学《我的叔叔于勒》，要求学生花大力气去寻找菲力普一家人的人性美点 …… 这些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？ 一、文本拓展要姓“语”。 文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。 教学《老王》，有两个不同版本的拓展设计： 其一：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”： 其二：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。” 对比《老王》文本拓展的两个设计，第二个设计就显得精妙了。因为它要求发挥合理想象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的句子；也因为它要求把老王这个人物写活，学生又必须积极调动自己的语言积累。这样，就保证了课堂活动是“语文”活动。 二、文本拓展要立足文本。 教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展