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浅谈ESP模式下高职”双师型”外语教师队伍建设 摘要：专业英语（ESP）是根据学习者特定目的和 特定需要而开设的英语课程，是高职英语教育的重要组成部 分，建立“双师型”专业英语教师队伍将对高职专业英语教 学发展起到良好的促进作用。 关键词：ESP模式“双师型”外语教师队伍建设 专业英语（ESP）是根据学习者特定目的和特定需要而 开设的英语课程，是高职英语教育的重要组成部分，建立 “双师型”专业英语教师队伍将对高职专业英语教学发展 起到良好的促进作用。笔者就此对ESP模式下高职”双师 型”外语教师队伍建设浅谈如下一些看法： 一、ESP教学模式应用于高职英语教学的适切性 结合高职英语教学现状和ESP模式的特点，改革现有的 高职英语教学体系，将ESP教学模式引入高职英语教学，将 有助于推动建立适合高职特色的实用英语教学模式。 1、ESP模式与高职英语在教学目标上的一致性 ESP模式的方向是培养能够在特定的职业范围内使用英 语的专门人才。教学中十分注重学习者的使用目的：学生不 是为语言目的而学习语言，而是要通过语言去学习某个特定 专业课程。而我国高职英语教学从总体培养目标来说就是培 养学生在特定职业范围内运用专业语言的能力，其教学核心 是“能力本位”，强调职业或行业所要求的能力的对应性， 重在与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。专门用途英 语与高职英语教学在目标上是一致的。 2、 ESP模式适合高职英语教学的实际 高职英语教学的对象主要是高等职业技术教育中的学 生，其英语水平不能与普通本科高校的学生同日而语。高职 学生生源水平差距巨大，尤其是应用能力，更是参差不齐， 所以必须根据不同学生的基础，设计、调整好教学层次，突 出职业岗位的重点能力，有所侧重，并使学生的听、说、读、 写、译各项语言技能协调发展。ESP把“目标情景”分析或 称“需要分析”作为教学的出发点和中心，其精髓在于分析 和满足不同学习者的不同需要。通过用中学，学中用，学 用结合”，能为高职英语学习者高效地获取职业或专业所要 求的语言交流形式提供一种可行的方法，所以适合高职学生 的客观实际。 3、 ESP模式指导开发高职英语课程的可行性 高职英语教学改革的实践离不开正确的理论指导。为了 体现高职英语课程的职业方向，教学内容的选择和教学方法 的采用都要考虑学生的实际需要。同时，高职英语教学要具 有实用性，就得从目标岗位出发来设计课程。我国高职英语 课程的开发一直缺少有高职特色的应用性课程开发理论的 指导，沿用的是普通高校的课程开发方法，所以未能形成自 己的英语课程特色。而ESP另一最重要的方面正是它的课程 开发理念。ESP课程开发方法针对专业与英语相结合，提高 英语教学的实用性，在英语课程的目标分析、课程设计、教 师队伍建设方面形成了一套科学、易懂、实用性强的理论。 因此，ESP模式特别是EOP可以成为我国高职英语课程重新 构建的指导理论。 二、ESP模式下高职”双师型”外语教师队伍建设的思 考 1、 拓宽“双师型”师资引进渠道 一是要加大对高学历、髙职称、高技能人才的引进力度, 把具有2年以上实践经验的企业技术人员，作为高职院校 “双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。 二是要重视兼职教师队伍建设，建立“二元”师资管理模 式，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建 设和管理，建立兼职教师师资库。有计划地聘请与本校专业 相关的企业专业技术人员担任兼职教师，同时吸收一些知名 专家担任客座教授。兼职教师的融入不仅可以提高双师 型”教师的比例，还可以把生产、管理一线的成功经验引入 课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达 到加快‘双师型”教师队伍建设的目的。 2、 建立鼓励‘双师型”教师成长的激励机制 高职院校一方面要通过制定相关政策建立外在的督促 机制，使专业教师逐步达到双师素质的要求；更重要的是要 以政治待遇激励、心理情感激励和经济待遇激励等人文关 怀，建立内化的能动机制，提高专业教师参与培训进修、提 高技能的自觉性。如在选拔培养学科带头人、培训进修、申 报高一级职称、安排科研开发项目时优先考虑“双师型”教 师；制定向“双师型”教师倾斜的、符合职业院校特点的职 称推荐办法，鼓励教师把主要精力投入到技能的锻炼提高和 课堂教学上来；对于取得了全国注册执业资格的教师或在全 国技能大赛中获奖的教师，在经济上给予适当奖励等等。以 有效的激励机制建立教师自我培训机制，发挥教师个体在 “双师”化过程中的主观能动性，促使教师自学自培不断提 升完善。 3、考取相关职业资格证书，提高持有双证书教师的比 例。 高职英语教师都已经获得教师资格证书或者已经取得 讲师及以上职称，但这还不符合“双师型”教师的要求。只 有具备了相关专业实际工作所需要的职业资格证书或中级