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警惕，科学课堂中的“隐性”误导 作者：赵伟秀????文章来源：诸暨市荣怀学校????点击数：85????更新时间：2009-3-2 诸暨市荣怀学校 赵伟秀 【摘 要】探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。但在具体的教学过程中，却常常会出现一些“隐性”的误导，本文就是想从实际的课堂例子出发来阐述一些误导现象及产生的严重后果，希望能引起教师的注意和共鸣。 【关键词】探究 隐性 误导 课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。由此可以看出，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。特别是教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正地从探究中有所收获，探究实践得到不断提高和完善。事实上，综观我们的课堂教学，我们已经从放手过度，过分强调自主、开放的课堂倾向中转变过来了，我们的科学教师也非常注意引导的适时性、有效性，但在具体的实施过程中，却常常会出现一些“隐性”的误导，现举例出来，希望能够引起广大科学老师的注意。 现象一： 在新学期刚开始的新课程培训会议上，听了一堂《坚硬的岩石会改变模样吗》的研究课，这一堂课的教学流程非常清晰：先是让学生猜测岩石变成泥沙的可能原因，师生经过共同讨论后提出了空气、水、温度、生物的作用可能会改变岩石的模样；接着让学生选择