《拔苗助长》说课稿.docVIP

《拔苗助长》这个活动将语言和音乐有机的整和起来。大家都知道成语是我国的。象“自相矛盾”“刻舟求剑”这样的成语，可以说是家喻户晓，这些经典的成语故事，往往包含着较为深刻的哲理，能否将寓意深刻的故事作为活动内容，让年龄小的孩子了解它，接纳它，同时获得多种能力的提高呢？ 为此我选择了这个活动，借鉴了预知学习的理论，为 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿创设学习的情景，引导 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿运用原有的知识、技能应用到新的情境中，尝试将故事与韵律结合，使 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿多通道参与，自发的投入到看、想、说、做、读中来，不仅学习到相关的知识，技能而且也在学习，怎样学习怎样生活和怎样做人，将特别是重视促进 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿学习能力的发展，情感的培养，因此我将目标定位于 1、能用较连贯的语句表达画面内容，并乐意在集体面前表达，初步理解作品内容，人物情感。 2、能根据故事情节和音乐中带有特定感情色彩的词语创编动作，并能符合音乐节奏，注意力集中，投入的进行表演。 3、充分享受表演带来的乐趣。 为完成教学目标，我将活动以这一主线，贯穿观察——猜测——联想——讲述——创编——表演。 在活动的第一部分采用鲜艳的画面将 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿从相对疲塌、懒散、松懈的“低唤醒”状态中唤醒，通过 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿观察，而图片也是 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿讲述的凭借物，为了帮助 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿理解任务的情感变化，更加深刻的理解故事，教师将第三幅图也就是拔苗的情节隐藏起来，让 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿联想和猜测故事发展的情节变化，给予 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿一个创造性表达的机会，根据这个文学作品中的人形象拓展想象，创编出了有趣的情节，最后共同寻求上故事发展的原因。这也符合大班语言 HYPERLINK \t _blank 教育的要求，通过预测事件的起因和结果来帮助 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿理解事件发展的前因后果，并鼓励 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿能按顺序描述事件的主要经过。由于给了 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿一个悬念充分调动了 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿的好奇心给了 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿一个展示的平台， HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿在学习时必然全身心地投入，充满兴趣。在讲述过程中教师知识有引导的几句问话，为 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿留有了更多讲述的机会，同时采用自由结伴讲述的方式，让每个孩子都有说的机会，使他们说的愿望得到满足和鼓励。在教师引导的几句话中教师提出“你是怎样发愁的呢？”引导 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿创编发愁的动作，进一步理解人物的情绪变化。同时也为音乐学习打下了基础。 在第二部分中教师采用语气作为音乐与故事的连接点，既增加了情趣，又使 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿能顺利迁移已有经验，将更多精力投放到创编个性化的动作上来。整个活动中，每个 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿在音乐的氛围中用心，用脑，用眼，用身体，用嘴巴，用手，用脚，跟随音乐的旋律，体会着音乐的韵味，内化着自己的理解，让 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿在匹配的音乐刺激下产生表现的激情，再创于各种感官的表演下，此时他们真正和音乐一起唱，一起跳，一起笑，一起玩，体验学习的乐趣，提高艺术素质，成为真正意义上的学习定义。 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿逐渐过渡到适中的紧张，集中，振奋，昂扬的“高唤醒状态”。教师利用与故事相匹配的鲜明，生动的音乐，将孩子们带者已学习的故事到音乐中去经历，感觉，体会。在理解故事的同时学习音乐，在学习音乐的过程中加深对故事的理解，特别是音乐中特定的感情色彩。两者相辅相成。 教师首先结合故事帮助 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿理解音乐的情感，将难点前置引导 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿根据音乐迁移故事中的人物