语文人教版六年级下册群绘本阅读 品童话结教学设计.docxVIP

群绘本阅读 品童话结构 ——基于《卖火柴的小女孩》的群文阅读教学 【设计理念】 根据新课程标准的规定，六年级学生每天要有4500字的阅读量。要发展学生的阅读能力，必须通过学生大量的阅读实践。如果仅靠一学期20 多篇课文来提高学生的阅读能力，简直就是杯水车薪。但是，如果阅读任务没有明确的指向，学生很难有效完成任务，基于此，我根据学生的年龄特点、教材特点，采用“1+1+x”主题绘本阅读教学。所谓“1+1+x”就是基于课内课文教学展开的群文阅读，其第一个“1”就是指教材内的一篇课文，第二个“1”就是基于课文的绘本，“x”就是从课内走向课外，从一篇走向多篇的同主题绘本阅读。 【教材分析】 《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四单元的一篇童话故事，讲述了大年夜的街头又黑又冷，一个乖巧、美丽的卖火柴的小女孩，在饥饿、寒冷、孤独中五次擦然火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻象中微笑着冻死在街头的故事。这篇童话采用了经典的反复结构，层次分明，主题突出，通过小女孩五次擦亮火柴看到的幻想的描写，反应出当时社会的冷漠，进而体会到小女孩的悲惨的遭遇。根据教材及学生现有的阅读积累，我选取了以下一些童话进行群文阅读。基于第一个“1”文本中的反复结构，本次主题绘本阅读教学的第二个“1”推荐的绘本是《爱心树》，“X”是《活了100万次的猫》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》。 【教学目标】 1.在回归《卖火柴的小女孩》的基础上，初步了解反复结构的特点。 2.指导阅读绘本《爱心树》和《活了100万次的猫》，感受绘本所蕴含的深刻内涵，了解反复结构存在两种形式：并列式和递进式。 3.发现并总结三个文本的结构特点的基础上，要求学生补写绘本缺失的故事情节，使阅读从单纯的读走向读写结合，从一篇走向多篇，培养学生爱读书、爱思考的好习惯。 【教学过程】 一、激趣导入 同学们，当你们看到人立于地面、鱼儿沉游大海、飞鸟翱翔于天际的时候，你可曾想过是什么支撑着他们？（：是骨架）对，那么谁又是支撑文章的“骨架”呢？（：是文章结构）说的对极了！文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是谋篇布局的手段。这就是我们这堂阅读课主题。（板书：结构） 这学期，我们学到一篇童话——《卖火柴的小女孩》，我知道同学们心中都有一个童话梦，让我们以此为契机，一起走进精彩纷呈的童话世界，探寻童话故事中的结构奥秘吧！ 二、我阅读，我思考 （出示卖火柴的小女孩的插图） 师：还认识她吗？ 生：认识！她是卖火柴的小女孩。 师：谁能用一句话来说一说她的故事？ 生：大年夜的街头又黑又冷，一个乖巧、美丽的卖火柴的小女孩，在饥饿、寒冷、孤独中五次擦然火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻象中微笑着冻死在街头。 师：表达的真准确，文中小女孩五次擦亮火柴分别看到了什么？（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、奶奶把她带走）。结果是什么？小女孩在人们的冷漠中冻死在街头。我们可以把它填在资料最后一页的结构图上。嗯，不知道同学有没有发现这五次擦亮火柴的情节结构非常类似，都是先写小女孩擦亮火柴，接着写小女孩从火光中看到幻象，最后写幻像消失。这样的行文结构我们把它称为“反复结构”。（板书：反复）下面我们一起阅读两篇新的童话故事，感受一下反复结构在童话中的运用。 [设计意图]《卖火柴的小女孩》是六年级下册的一篇童话故事，深受学生的喜爱，而且学生对课文内容、文章结构都比较熟悉。从学生熟悉的课文入手，可以消除学生的畏难情绪，让学生更快进入学习状态。 三、我阅读，我讨论 1.师：今天我要推荐大家阅读的这两篇童话分别是《爱心树》和《活了100万次的猫》，请同学们用自己喜欢的方式阅读，并用横线画出反复出现的词或句子，还可以在感受很深的地方写下批注。 [设计意图]《爱心树》和《活了100万次的猫》是两篇绘本故事，阅读量不大，但是含义深刻，耐人寻味。反复结构在他们身上也体现的非常明显，《爱心树》和《卖火柴的小女孩》一样属于递进式反复结构，而《活了100万次的猫》属于并列式反复结构。为后面引出反复结构的两种形式埋下伏笔。 2.交流：每篇童话故事主要写了什么内容？帮助学生简单梳理出两个故事的情节。 3.填一填：让学生选择自己喜欢的童话故事精读后填写结构图。（可以以卖火柴的小女孩为参考） 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 结果 《卖火柴的小女孩》 火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 奶奶把她带走 小女孩在人们的冷漠下冻死街头 《爱心树》 《活了100万次的猫》 4.比较：学生汇报填好的结构图后，课件出示五个童话故事的结构图，引导学生比较，这3个童话故事，它们反复的情节能交换位置吗？为什么？快速比较阅读，明确童话故事的反复结构又分为并列结构和递进结构两种。（板书：并列式? 递进式） 5、讨论：童话