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幼儿教师在课堂提问中存在的问题及对策 幼儿教师在课堂提问中存在的问题及对策 一问题的提出 教师言语技能是教师能力索质屮的重要组成部分，是教师从事 教育、教学和科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先 决条件和必备条件。课堂提问贯穿于教学之中，是启发思维、检查 教学效果的重要方式之一。可以说，教师言语技能例如教师说话时的 态度、语气、语调等的优劣，直接影响着幼儿学习活动的兴趣，也 对幼儿的情感、行为的发展等起着重耍的作用，也直接关系到教师课 堂教学活动的效果。笔者在见实习中看到，绝大多数幼儿教师在课堂 提问中很好地运用了言语技能，但也有部分教师因为没有运用好言 语技能，导致了一些不好的教学后果，例如减少了幼儿思考的时间、 干扰了幼儿注意力的集中等。本文通过对幼儿教师课堂提问中存在 的问题作一些分析和研究，旨在为幼儿教师更好地运用言语技能提出 一些可行的建议。 二 幼儿教师在课堂提问屮存在的问题 （一）提出的问题没有经过认真的课前准备，随意性较大 一些教师在备课过程中，提出问题时市于没有充分的考虑和思 索或不能查到更多的资料，准备很不充分，或提问带有随意性，不是 按照本节课教学耍求向幼儿提出问题，提出的问题不着边际，使孩子 们的思维游离了课堂教学中心。 例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是“美丽的春 天”，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述 春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就提问“在这么美丽的 景色里，你最想做什么？大家说一说？ ”然后就让小朋友举手发言， 这个问题不错，可以使幼儿加深对美好景色的认识，但是因为没有 放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。 （二） 提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性 孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些 教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。 这样，很多孩了都不愿或不敢刨答问题，课堂气氛单调乏味。所以 教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引 幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言 生动形象。 例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成， 在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成儿和儿？ ”这 样一问题向幼儿提问。语言枯燥乂单调，一遍乂 ?遍的提问使幼儿 感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、 开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才 导致了不良后果，影响了教学效果。 （三） 没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制 教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不 让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方 法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况使得 有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。 例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师提问: “你喜欢什么动物啊？ ”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多 数小朋友对 这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活 跃了起來。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐 在前排离口己较近的幼儿进行交流，结果 课堂变得混乱不堪无法控 制。 （四） 提问没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况 对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际 情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提 几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、 概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。 例如：大班折纸活动课一一“会变的树”。老师先拿出一张画有一棵 树的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么啊？ ”小朋友刨答：“一 棵树” O老师说：“很好，下面老师要给大家变魔术。”于是就拉 开纸张，“哇”——伴着小朋友的欢呼声，笔者发现原来是纸张上的 树变高了，开始看到的是折叠后的纸张，现在全 部展开，所以变高 To然后教师给小朋友看了几遍后，提问：“你们知道为什么树会变 高吗？请知道的小朋友告诉我？ ”。此问题一出，很多小朋友跃跃欲 试，但是由于知识结构的限制，很少有小朋友回答正确。而老师也 无法用一种儿童能够容易理解的言语來表达。因此只能说这个问题提 的不切实际。最后老师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、 “不对，再看我折一遍”这样一些话來教幼儿折纸，浪费了很多教学 吋间。 三解决问题的建设性对策 （一）注意提出问题的特性 1.提出的问题要符合幼儿年龄特性 幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种 原因限制，他们不可能对…个问题有多方面、深层次的思考，不能做 到很好的把握问题的内涵，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性, 问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在