《贸易谬易》(尤其适用於互动工作坊後的跟进课堂)-教学资源库.docVIP

《貿易？謬易﹗》(適用於互動工作坊後的跟進課堂) 對象：高中同學 目的：以現實中的貿易故事，印證同學在工作坊遊戲中所經歷，了解不公平貿易制度對發展中地區農民生計的影響，反思貿易與農民的價值，以及個人回應問題的態度。 教學目標： 知識：認識現行國際貿易的不公平規則，以及與香港人生活息息相關的農產品背後的不公平貿易故事，了解不公平貿易規則對發展中地區農民的影響。 技能：協作、批判性思考、理性分析、挑選固有思想 態度：尊重、同理心、公平與公義、關心世界的可持續發展 相關科目： 通識教育/綜合人文科 公民教育科 社會教育科 經濟科或經濟及公共事務科 地理科 時間：70分鐘 (兩節) 場合：課室 教具： 「一封農民的信」(展示版) 「一封農民的信」工作紙 「棉花農的故事」工作紙 「越南蝦農的故事」伸延活動工作紙(老師可選擇性使用) 步驟： 一. 引入活動 (5分鐘) 老師以下列問題，讓同學回顧工作坊的學習經驗： 在工作坊的「貿易遊戲」中，哪個國家是大贏家？哪個國家努力生產，人民卻仍面對貧窮問題？ 為甚麼？(市場價值浮動、發展中國家背負沉重外債、富國政府補貼、資源不均、科技水平不一等等) 老師引發同學思考，遊戲中出現的情形與現實中的國際貿易有何相似的地方。 二. 課堂活動：一封農民的信 (25分鐘) 1. 透過活動，引起同學認識農民生活面貌的興趣，加深同學對發展中地區農民所面對的貿易不公平問題的感受，並思考問題的來源及其對農民生活的影響。 2. 老師向同學展示「一封農民的信」(展示版)，並介紹以下的情況： 「這是一封由居住在非洲西部，名叫歐塔拉的農民所寫的控訴信，可是信件破損了，現在只剩下信件的中段內容，其餘的已不知所蹤。試就信上的僅有內容，猜猜事件的來龍去脈。」 3. 老師讀出信件的內容，同學細心聆聽，然後把信張貼在黑板上。 4. 老師鼓勵同學就信件提出疑問，問題可圍繞寫信人身分/所屬國家/生活面貌、信件內容、寫信目的、收信人身分等，然後全班一同思考及推測問題的答案，共同建構事件的人物及情景。 5. 老師請全班同學分成4組，每組獲派發「一封農民的信」工作紙，每組同學就工作坊所經歷及工作紙上的信件殘骸，展開想像與討論，推測出信件前後殘缺部分的內容，然後老師可按同學的興趣與程度，請同學用說故事、一分鐘短劇或「時間線」短劇形式(詳情請參閱「教學指引」)，把內容表現出來。 6. 在每組表演後，老師藉以下問題，引發同學對劇情的較深入思考： - 在剛才的短劇中，農民面對著怎樣的問題？ - 問題是由誰引致的？ - 問題對農民造成了哪些影響？ 三. 個案研習：棉花農的故事 (15分鐘) (如課堂時間不足，建議可由此部分活動起，於第二節課堂進行) 1. 藉農民的故事，讓同學了解世界現行貿易規則對農民的影響，認識部分國際貿易的重要概念，並反思現今的國際貿易當中的公平、公義等價值。 2. 老師向各同學派發「棉花農的故事」工作紙，請同學以二人為一組，閱讀工作紙頁一上的農民故事一，看看現實中，棉花農所面對的困難，並就問題互相分享意見，完成題目。 3. 老師邀請部分同學分享想法，互相交流意見。 4. 老師可就以下問題，引發同學的進一步思考： - 現實中棉花農面對的情況，與同學們在活動二「一封農民的信」中，所想像的有何差異？ - 現實中的棉花農，面對著甚麼困難？為甚麼？ - 問題對棉花農的生活造成了甚麼影響？ - 情況公平嗎？為甚麼？ 四. 反思時間：我看「謬」易 (20分鐘) 1. 透過分享及交流，讓同學反思個人對貿易與公平的看法及態度。 2. 請同學準備一枝筆及一張約為A5大小的單面廢紙。老師讀出或在黑板上寫出以下的陳述句，同學細心聆聽： 「公平的(貿易)規則，就是不論強(國)弱(國)，均要遵守同一的規則與標準。」 3. 同學思考對以上句子的同意程度，把數字「1」至「5」清楚地寫在紙上。「1」代表非常同意，「3」代表中立，「5」代表非常不同意。 4. 所有同學都寫下數字後，把紙舉起來，然後找一位同意程度一致的同學，以三分鐘時間，互相分享看法。分享完畢，如同學想改變同意程度，可把新的數字寫在紙上。 5. 如此類推，請同學在第二回合再找一位同意程度相差一級的同學分享；在第三回合則找一位與自己同意程度差異最大的同學分享，每回分享後，同學也可改變立場。 6. 所有同學回到坐位，老師就以下問題，讓同學加以討論： - 在過程中，誰曾經改變立場？誰從沒有改變？為甚麼？ - 要大家意見一致，定出公平的貿易規則，是否容易？ - 你認為訂立貿易規則的時候，有哪些必要的原則？(例如：保障窮國人民生計，是否合理？富國透過貿易發展的同時，要兼顧窮國嗎？) 五. 總結 (5分鐘) 1. 老師就以下問題總結課堂，並引發同學的進一步思考： - 誰是國際貿易的大贏家？誰是大輸家？為甚麼？ - 現