“农远”促进农村中小学教师专业发展的理论与实践研究.pdfVIP

“农远”促进农村中小学教师专业发展的理论与实践研究 教师专业发展的整个职业生涯，研究“农远’’促进教师专业发展的途径，正是为了 使得教师更好地将信息技术与课程相整合。 (三)研究思路 本文从教育信息化和“农远’’背景入手，分析了教师专业发展是教师教育的重 要内容，也是教育信息化的关键。特别是“农远工程的实施，为教师专业发展提 供了信息化教学的环境和教学资源，极大的促进了教师专业发展的步伐。文章第一 部分介绍了“农远工程的概况，具体介绍了“三模式’’的要求与构成；并且分析 了教师专业化的内涵和标准，对教师专业发展进行来了界定，提出了“农远”背景 下教师专业发展的要求与标准。第二部分对“农远’’促进农村中小学教师专业发展 的可行性和必要性进行了深入的分析和论证，提出“农远”资源、“农远培训和 “三模式”教学是农村中小学教师发展的重要途径。第三部分介绍了“农远”为农村 中小学教师专业发展提供的三种资源，具体分析了“农远”资源的应用范围和应用 方式，并且提出了“农远资源的应用要求。 第四部分研究了“农远力促进农村中小学教师专业发展的途径一“三模式’’ 教学。具体分析了“三模式教学的涵义、构成及功能。笔者以辽宁省“农远’’促 进教师专业发展为个案，向辽宁省八个(地)区的“农远”项目学校发放了1100份 教师调查问卷。笔者分别从教师的个人基本情况、教师的教育技术水平、资源应用 和“农远培训等四个方面进行了研究。笔者提出了教师在应用三个模式教学中， “农远在促进教师的教育技术水平上，提高了教师的信息技术操作能力和应用信 息技术进行教学设计的能力；在“农远资源应用和培训上，促进了教师应用信息 化资源的意识和能力，加强了教师在信息技术与课程整合方面的深入研究，并且针 对个案提出了改进的策略。 (四)研究方法 本文主要采用了文献分析法、案例研究法、行动研究法以及问卷调查法，对“农 远’’促进农村中小学教师专业发展的理论与实践研究进行了理论和实践探讨。 文献分析法：笔者通过利用图书馆丰富的藏书、中国期刊网和互联网所提供的 最新信息，查阅国内外关于教师专业发展、信息技术的发展、“农远”和教师素质 等方面的大量文献，同时，还得到辽宁省电教馆的资料提供，得到了许多珍贵的书 籍和资料，为本文研究的开展提供理论基础和依据。 4 “农远”促进农村中小学教师专业发展的理论与实践研究 案例分析法：是指透过现有典型的“农远支持的教师专业发展个案现象来进 行分析。案例是具有典型代表意义的实例，具有说服力和借鉴意义。我们在研究中 采用了案例研究法，透过现有典型的辽宁省“农远促进教师专业发展的现状展开 分析，并结合理论对该案例进行研究剖析，从而为信息化教师专业发展理论找到实 践应用的切入点。 行动研究法：笔者通过参加辽宁省“农远工程省级验收和监督等实践活动， 在农村中小学通过亲自听课、评课和教师座谈等活动，了解农村中小学教师通过“农 远”工程提高教师掌握知识、技能、职业道德和思想品质等情况，从而为本研究提 供可靠的最真实的资料。 调查问卷法：本研究通过向“农远’’项目学校的教师发放问卷，从教师个人基 本情况、教育技术能力情况、教学资源应用情况和“农远”培训情况四个方面分析 “农远”促进教师的专业发展。 通过采用这些研究方法，将能有效地分析出“农远背景下教师专业发展的理 论与实践的研究走向，并结合实际案例来研究教师在“农远”背景下农村中小学教 师专业发展的真实需求与困惑不足，从而为本研究的顺利开展提供保障。 三、相关概念的界定 (一)远程教育与现代远程教育 对远程教育和现代远程教育的划分现在学术界还没有形成共识。如今在概念和 定义上存在着两种意见： (1)远程教育包括现代远程教育；(2)远程教育与现代 远程教育不是一个概念。n1本文认为现代远程教育是根据远程教育的发展阶段来界 定的。从广义上说现代远程教育是指电子信息技术如：幻灯、录音、电视、电话、 电影逐步介入了教学领域，这段时期以后的阶段都称为现代远程教育。狭义上认为 第三代远程教育(即计算机及计算机网络)为“现代远程教育”。 (二)教师专业化与教师专业发展 教师专业化包括教师职业专业化和教师个体专业化。教师职业专业化是教师群 体专业性得到社会认同的过程，它影响教师个体专业化的进程和水平。教师个体专 业化是教师在整个教学过程中发展为专业人士的专业成长过程，它是教师职业专业