语文人教版三年级下册《介绍自己》习作指导.docxVIP

介绍我自己 段如会 设计理念：新课标对第二学段提出的习作要求中这样写到：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。基于这一指导思想，本次《介绍我自己》的习作教学，重在让学生认识自己，表达真实的自己自己。上课伊始，创设“介绍自己，结交朋友”的教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣，渗透读者意识；接着通过范文搭建支架，使学生由看到说，由说到写，清楚地表现“真实的我”；最后运用自评、生生互评，师生互评的评价方式，注重学生心灵交流，引导学生在赏识中取长补短，共同进步，实现习作的二次增长。 一、教材分析 本次习作内容是由人教版三年级下册第三单元：“介绍我自己”写一写自己，向别人展示一个真实的自己。由于三年级的学生初步接触习作，正处于由句向篇的训练过渡。这对于三年级的大多数学生来说，能够知道 “介绍我自己”这个习作主题，从外貌、爱好、性格、优缺点等方面来写，但是不知如何写，或者不明白哪个才是真实的自己，你最想向别人介绍你的哪一个方面呢？针对这现状，本次习作重在教学生如何将自己的特点表达得更清楚。 二、教学目标 1.创设交际语境，激发学生的表达欲望。 2.通过范文搭建支架，让学生学习运用用一件事情来具体介绍自己的特点（爱好、性格、优点、缺点）。 3.在习作交流和分享中，尝试运用学到的方法将自己的特点介绍得更清楚。三、教学重难点 通过范文搭建支架，学习运用用一件事情来具体介绍自己的特点，能比较清楚地把自己的特点写出来。 四、教学准备 PPT、板书卡片、学习单。 五、教学时间 １课时 课前活动： 师生交流 师：孩子们， 当你看到段老师第一眼的时候，是什么感觉？段老师还给你留下了什么印象？你可以向段老师提一个你想了解的问题。 从学生的回答中引出：外貌、爱好、性格、优点、缺点（并板书） 这些方面的不同，才形成了我们每个人不同的特点（板书：特点），我们的世界才变得丰富多彩。 设计意图：评价老师，了解老师是三年级孩子最感兴趣的，这种探秘的感觉能够伴随他们进入学习的情境，教师的一言一行必会如磁石一般吸引着他们的注意力。同时，对介绍一个人时从哪些方面来介绍有一个整体的认识。 六、教学过程： （一）创设情境，激趣导入 师：今天，我可是带着任务来的，6班的同学想认识你们，想和你们做朋友，你们写个自我介绍，把你们的爱好或者是性格清楚地写出来，我转告给他们吧！ 你们想一想，你最想给6班的同学介绍你的什么呢？（请3名同学起来说一说，着重强化一下性格或者优缺点。） 设计意图：好的写作任务设计应该提供明确的交际语境。这个交际语境从孩子们生活中的真实身份出发去写，写作的目的也是真的，就更容易表达出真实的自己。 （二）初次写作，了解学情(5分钟) 1.学生尝试初次写作。 2.写后初评：找一学生的习作（只写（爱好、性格、优点、缺点）两句话的作品）。 师：为了6班的同学进一步了解他，这位同学是这样介绍他自己的，我们一起来看一看。展示并朗读学生的习作。 师：你知道他的特点是什么吗？（看来，这位同学写清楚了自己的，你也听得真认真！） 你觉得这样介绍让人觉得清楚吗？如果加上什么会使特点介绍得更清楚？ 抽生汇报。 （对：你很聪明，你的办法可以一试哟。你有“小作家”的潜质哟！看来，我们班的同学很聪明哟，也在积极地想办法。 错：你是个爱思考的孩子，虽然这个办法不可行，但我们通过这节课的学习，发现更好的办法。） 设计意图：学生的第一次习作展评就成为十分重要的一环，它是教师了解学生学情的窗口，是学生习作练习中的必要反馈，也是引领学生提升习作能力的基础。 第一次习作展评课学情抓得准，它可以成为学生作文的一面镜子，看到其“优”“得”“长”，改变“劣” “失” “短”，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情，同时能对自己文章有一个正确的认识和评价，从而得到提升的指引。 （三）范文引路，感悟方法(5分钟) 师：今天，老师也带来了6班两位同学的自我介绍，我们一起来看看他们有没有把自己的特点介绍得更清楚、具体呢？ 1.顺势引出范文。 师：请用自己喜欢的方式读范文，看看聪明的你不能发现什么他是怎么将自己的特点介绍更清楚的？ 生读 2.全班交流。师评价：你真会学习，你是个爱思考的孩子。你有一双慧眼！你观察得真仔细！ 用具体的事例写的预设： 生：先总说特点是什么、用一件事情说明特点（板书：事情 写具体） 师追问：小明是用什么事例说明他的特点的呢？哪些语句能突出他的这一特点呢？ 评价语的预设： 通过读，同学们发现了小作者用一件事情将自己的特点介绍得非常清楚，小作者还用到了一种方法，让我们更加感受到他的特点。有同学能发现吗？ 3.师总结，课件呈现：我们梳理一下，从范文中，我们发现：要把我们的特点表现得更清楚，可以这样写：（1）说清楚特点是什么。（2）用一件