浅谈研究性学习课程资源的开发与利用.docxVIP

一、 问题提出 研究性学习课程作为一门综合实践活动课，已走入成千上万的小小学甚至是大学 课堂。这说明研究性学习的理念和价值正在被广大的教育工作者认同。由于研究性学 习课程主要是通过学校内外的实践活动来实现学习目的的，因此课程资源对于学生的 学习有着十分重要的意义。但是，口前我国传统单一的教育资源远远不能满足研究性 学习课程的需要。这时它们Z间的这种孑盾就出现了。就好比我们现在更换了一辆性 能更好速度更快的新车，但我们却忘记为它配备适合它运行的轨道和司机，这样不但 会影响新车运行的速度，而且极容易引发“车祸”。在研究性学习课程的开发中，如果 没有广泛丰富的学习资源以及开发和利用这些学习资源的意识作为基础，就难以真止 构建一种开放的学习环境，那么，我们所倡导的研究性学习也就成为一纸空谈。基于 此，我将在我的论文小和大家探讨这一问题并阐述我个人的观点。 二、 研究性学习与研究性学习课程的含义 在开始阐述我们这个论题Z前，我们要先来搞清两个概念一一研究性学习和研究 性学习课程。 按照教育部《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中指出，“研究性学习是在 教师指导下，从自然、社会和生活屮选择专题进行研究，并在研究过程屮主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习活动。”而研究性学习课程，它超越了传统的学科框 架和教学制度，使学生置身于活生生的、现实的、乃至虚拟的学习环境Z中，综合的 习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制模式。①研究 性学习课程应包含在研究性学习的范围Z中，它既要具备研究性学习的特点，同时作 为一种课程，它还要貝有一般课程模式的特征。这是一种旨在基于学生的兴趣爱好， 发挥社区与学校特色的教育。 研究性学习课程基于学生的直接经验，是以获取关于探究学习的直接经验，发展 创新糟神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的的课程形式。研 究性学习课程从学生的现实生活和社会实践屮挖掘课程资源。由丁-对现实问题的解决 往往需耍学科知识的综合和各学科知识的渗透，需要从多角度加以思考，从多方而加 以解决，因此，研究性学习课程是体现对知识的综合运用的课程形态。 三、 课程资源在研究性学习课程中的重要性 在我们探索和开展研究性学习课程的初期，由于很多条件述很不成熟，许多问题 也随Z浮出水面，很多人认为，其中最大的问题就是缺乏与所开展的研究性学习课程 钟心泉.研究性学习理论基础[M].上海教育出版社，2003. 133. 相适应的课程资源。 课程资源是新一轮国家基础课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广 泛支持，再美好的课程改革设想也不可能获得实际效杲，研究性学习课程当然也不例 外。 研究性学习课程作为我国小小学综合实践活动课的一部分，旨在提供以研究性为 主要特征的活动，更好的实施素质教育，提高学生的创造糟神与实践能力。由于研究 性学习主要是通过学校内外的实践活动来实现学习目的的，因此环境资源对于学生的 学习有着十分重要的意义。在研究性学习课程的开发小，如果没有广泛、丰富的学习 资源作为基础，就难以真正构建一种开放的学习环境，难以向学生提供丰富多样的探 索内容和渠道。 过去，学生的学习方式主要是接受式的，学习的内容也往往是国家规定好的，是 现成的、固定的，它只要求教师和学生遵照实施，而并没有给人们留下白主开发和建 设的空间。研究性学习课程的实施则不再局限于专家预先规划设定的特定的知识体系, 而是一个由师生共同探索新知识的动态生成、发展过程，因而呈现出学习者与学习内 容交互推进的鲜明特色。这种学习方式的深入、持续发展，需要教师和学生去共同构 建，需要因地制宜的去开发、整合、利用一切可以利用的学习资源。 四、研究性学习课程资源的特征 研究性学习课程具有不同于其他课程的特性。而研究性学习课程资源作为研究性 学习课程中的一个重要的组成部分，理应具备研究性学习课程所具备的基本特征，即 广域性、动态性、开发性和生成性。 (-)广域性 研究性学习课程不是以知识点来组织内容的，它的内容是整合的、开放的，它而 向学生感兴趣的各种话题、主题或问题。①那么相应的课程内容的来源一一课程资源也 必然要求是全面而广泛的。 (-)动态性 研究性学习课程的实施不能是纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行研究探索， 更不能把研究性学习课程视作只是简单的教授系统知识的课程。也就是说在实施研究 性学习课程的过程屮要把“活动”作为主要的课程资源，要求学生能够在具体的自然 情境和社会情境小，或特定的活动场所中开展实际的活动。因此，研究性学习课程资 源的动态性也是需要关注的一个重要的特征。 郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].高等教育出版社，2004. 56. （三） 开放性 研究性学习课程而向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化