《酸的和甜的》教学设计.docVIP

《酸的和甜的》教学设计 青原区天玉中心小学 郭群玉 教材分析： 本课是一篇非常有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试，它们将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。 教学理念： 本文属连环画故事，教学时可以借助连续的插图阅读课文，感知生字，了解故事内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象它们的语言，揣摩它们的心理，并练习有感情的朗读。 教学目标： 1、认识9个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。 3、懂得做事要亲自尝试的道理。 教学重点： 1、写好“犭”的三个字。 2、在朗读感悟故事中懂得做事要亲自尝试的道理。 3 懂得做事要亲自尝试的道理。 教学手段及教具准备： 本课的flash课件、课前在黑板上画好的葡萄架、动物贴图。 教学过程： 一、谈话导入，设疑激趣。 1、小朋友，你们看黑板上有什么？（葡萄架）你觉得这架上的葡萄成熟了吗？你说它是酸的还是甜的？（必须尝了才知道）。 2、葡萄架上那诱人的葡萄把一只狐狸给吸引过来了（贴狐狸图）,可这只狐狸连尝都没尝就说葡萄是酸的，这是怎么回事？今天我们一起来读一个有趣的童话故事。（板书课题） (设计意图：黑板前事先画好的“葡萄架”能够创设故事情境激发学生的学习兴趣，拉近了学生与文本之间的距离。教师的设疑能激发学生探究的欲望，产生把故事读下去的愿望。） 二 认读生字，初读课文。 认读生字：指名读、齐读、开火车读。 说一说你能用什么方法识记生字？ 3、生自由读文 要求：把字音读准，把句子读通顺。边读边想，把不懂的地方划下来。 3、看flash课件，整体感知课文。 4、生质疑：故事看完了，你们有什么想问的吗？ （设计意图：通过引导学生运用已学过的方法来识记生字，能充分发挥学生学习的自主性。读文质疑也能培养学生边读书边思考的好习惯。） 三、进入角色，朗读感悟 （一）、感受狐狸欲吃不能的心态 师：是啊，狐狸为什么连尝都没尝就说葡萄是酸的呢？我们来读这第一段。 1、齐读后指名说原因。你是从哪句话知道的？（他一会转来转去…...） 2、师：葡萄架上的葡萄长得多诱人呐！你们看，狐狸都馋得流口水了。狐狸吃不到葡萄，它的心情怎样？谁能带着这样的心情读一读？(指名读） 3、指名表演狐狸摘葡萄的动作。 （设计意图：动作表演能让学生深刻感受狐狸着急的心情，了解狐狸是怎样在葡萄架上转来转去的。更重要的是通过有趣的动作表演激发学生学习的兴趣。） 4、师引读：不管狐狸怎样努力都吃不到葡萄，最后它生气地说：（生接：这葡萄是酸的，不能吃） （二）、了解松鼠和小兔的错误想法。 师：除了狐狸以外，还有谁也认为葡萄是酸的？（师贴松鼠和小兔图） 1、生自由读2、3段，划出小兔和小松鼠心里想的句子。 2、师引读2、3段：师读作者的话，生读心理想的句子。师指导读好“一定”等词。 师小结：小兔和松鼠尝了葡萄吗？为什么它们也认为葡萄是酸的？ （三）理解小猴明智的做法 师：那葡萄真的是酸的吗？（甜的）是谁发现了葡萄是甜的？（师贴小猴图）它怎么知道的？（它尝了）板书：尝 1、师范读4、5、6、7段 2、思考：小猴子看到那一串串紫红色的葡萄是怎么做的？ 3、比较句子：（1）小猴子爬上葡萄架。 （2）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 （通过比较，使学生明白“迫不及待”写出了小猴子当时着 急的心情。） 4 谁能带着着急的心情读读这个句子？ 　 5 生活中，你遇到过像小猴一样着急的事吗？谁能用迫不急 说个句子？（如；放学了，我迫不急待地跑回家。） 过渡：正当小猴要美美地品尝葡萄的时候，谁阻止了它？（小兔）这只热心的小兔可着急了，谁来读读小兔的话？能加上动作吗？不仅小兔来了，小松鼠也来了，它们会对小猴说什么呢？ 6、分角色朗读4、5、6段。 过渡：同样是听别人说葡萄是酸的，小兔和小松鼠相信了，小猴呢？（不信）它要怎样做？谁能找到小猴吃葡萄的句子读一读？ 7、比较句子：（1）小猴子吃起葡萄来。 （2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。 （通过比较句子，使学生明白“大口大口”不仅写出了猴 子吃葡萄的动作，而且还告诉我们葡萄很甜，猴子十分爱吃。） 8、引读：真甜！（看图）你们看小猴吃得多开心呐！我们也来尝一尝，和老师一起摘葡萄，摘下一颗就往嘴里送。（师生做动作）葡萄甜吗？用书上的话说。（生：“啊，真甜!”） （设计意图：阅读教学是学生 教师 文本之间的对话过程。文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生抓住关键词句对文本进行创造性解读。教师紧扣“迫不及