《五彩池》说课稿.docVIP

《五彩池》说课稿 一、教材特点 《五彩池》选自义务教育课程标准实验教科书（语文版）三年级上册第11课，是一篇阅读课文，课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。 小学生阅读能力的培养是从朗读入手的，朗读是阅读的起点，有感情地朗读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有很大的促进作用。该篇语言生动优美，字中有画，文中含情。文中写的景是美的，描述美景的语言也是美的，而贯穿于美景、美文之中的作者被祖国壮丽山河的美激荡起来的情感也是美的，实在是一篇适合朗读的美文。因此，本课的教学应通过指导学生有感情地朗读课文，让学生感受五彩池形状、颜色的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。 2、教学目标 根据〈〈大纲〉〉、教材、学生的实际及阅读课“减负提质”的要求，我设计了这样的目标： 知识目标： （1）认读6个生字，以及由生字组成的新词。 （2）读课文，理清课文叙述的顺序，体会五彩池的特点。 能力目标：培养学生自学课文的能力。 情感目标：有感情地朗读课文，欣赏五彩池美丽的景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。 3、教学重点和难点 教学重点：理解课文，了解五彩池的特点。 教学难点：了解池水能显出不同颜色的原因并感受五彩池的美丽景色。 二、说教法和学法 （一）说教法 为了突出重点，突破难点，我主要采用以下两点教法： 首先是朗读法。 特级教师于永正老师说：“朗读是学习语文的法宝。” 引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在情感上得到了美的熏陶。 接着用情境教学法。建构主义学习理论认为“将学生引入一定的问题情境”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境”，对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用。于是，在教学中我运用了动态课件，创设生动的情境，播放五彩池录像，欣赏五彩池的图片，以课文第2、3自然段作为解说，让学生从整体上感知五彩池的美丽与神奇，从而调动学生的学习欲望。 （二）说学法 阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和独立阅读能力。教师不仅要交给学生白菜，更重要的要交给学生白菜的种子。这样，学生一辈子才有吃不完的白菜，授之以鱼，不如授之以渔。教学本课我采用以下学习语文的方法： 1、抓住重点词句，联系上下文理解课文的方法。 2、质疑法。 3、读文章，想画面法。 4、情感体验法。 三、说课件设计 针对课文特点，为了很好地完成教学目标，解决教学重点、难点，我设计了一个采用幻灯片形式纯展示型的课件。在课件中我运用了文本、视频和图片等素材，为学生学习《五彩池》创设了有利的学习环境。如在创设情境，导入新课中，我设计一组静态的五彩池的美景图，接着展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景。在教学文中的重点句子时，也插入图片，让学生想象这些句子所描绘的景色，帮助学生理解五彩池的特点，感受五彩池神奇的景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 四、说教学过程 在学习课文时，我分以下六个环节进行： （一）激趣探奇。 俗话说“有了兴趣，就会乐此不疲，好之不倦”。我通过创设生动的情境来导入新课。首先设计一张静态的五彩池的美景图，加上声情并茂的导语把学生带到五彩池；然后通过展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景，从而自然地引入课文内容。 （二）理清思路，检查预习。 为了理清作者叙述的顺序及提高学生的自学能力，我精心设计了三个自学提纲： 1、借助拼音认读生字，读准字音，识记字形。 2、读课文，说说课文是从哪些方面介绍五彩池的。 3、明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？ （三）欣赏美景。 儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。在教学中，我充分发挥多媒体的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。如学生学习第二、三自然段时，为了让学生领悟到五彩池大小不一、深浅不同，玲珑多姿的美及五颜六色的池水。我主要让学生抓住以下三个句子去体会： 句子A：“而这里满山坡都是五彩池，多得数不清。这些五彩池大大小小，玲珑多姿”。我引导学生从 “满山坡、数不清、大大小小”三个词语，去体会水池很多。 句子B：“池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子，把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的荷花……”我从这个句子，引导学生去体会水池形状的神奇美。在引导学生体会五彩池的美时，我通过范读、抓关键词读、配画读等多种形式，让学生读出形、读出情、读出神。 说话练习：师：为了把这些奇特的形状准确生动地描绘