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《陶罐和铁罐》第二课时说课稿 浙源小学 胡爱芳 说教材 陶罐和铁罐是第五册中的一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻，讲的是国王御厨里两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 教学内容的组织与安排： 第一课时：学习生字词，掌握课文主要内容。第二课时我以品读课文，明白道理，深化感悟为主。分为四大版块：谈话导入，激发兴趣、进入文本，朗读品味、深入文本，研究感悟、表达感受，深化感悟。 [第二课时教学目标] 一、知识与能力 1、分角色有感情的朗读课文。 二、过程与方法 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感态度与价值观 1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。 2、不要以已之长去比别人之短，要多看别人的长处的道理。 [教学重难点] 教学重点： 抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 分角色多种形式的朗读课文。 教学难点： 了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 说教法 根据教学模式一的教学特点,针对小学生的年龄特点，让学生在观看光盘中课文朗读和人物对话后，再采用读与演结合法。旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。在学生读或演后,教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，增强朗读的信心。 说学法 课堂中应突显学生的主体地位,我安排学生采用自读自悟合作探究的方式进行学习.我利用光盘中的资源,让学生视听结合,把读的训练贯穿始终,组织学生自读,分角色读,赛读,齐读。在读中把握人物形象。 说教学程序 谈话导入，激发兴趣 （光盘播放）观看后师生谈话。以前一课时的学习为基础，根据学生对陶罐与铁罐的初步认识，我提问：在陶罐和铁罐中你愿意选谁做你的朋友？以最贴近小学生们生活的话题“交朋友”入手，能够充分的激发他们的兴趣，他们一定会积极踊跃的做选择，我顺势引出为什么选它？这就让小学生初步分析与交流了陶罐谦虚谨慎、铁罐傲慢无礼的性格特点。此时，我利用问题过渡课文是怎样具体写陶罐谦虚友善、铁罐傲慢无礼的？听光盘播放朗读1-9段，划出相关的句子。此时，就很自然的过渡到了第二个程序。 （二）进入文本，朗读品味 儿童的心理特点和课程标准都指出：课文的朗读要为学生创设一定的情境，使其理解人物的情感后再进行。为了让学生更好地理解人物的说话语气，我借助光盘中的特级教师对陶罐和铁罐对话的分析，让学生深入地理解铁罐的“傲慢、轻蔑”，陶罐的“谦虚、彬彬有礼”。（播放光盘） 在课文朗读的基础上分别出示陶罐和铁罐的对话，再让学生挑出你最喜欢的人物的语言读一读，大家评一评，最后再让学生议一议： 为什么铁罐那么傲慢？ 陶罐谦虚的神情又是怎样的呢？ 回顾“懦弱”的意思（很没有用、无能的意思），体会铁罐更进一步的“轻蔑”神情。 体会“争辩”这个词，想想争辩着说应该是怎么说？ 恼怒的表情是怎样的？ 给羞耻找一个近义词，想想铁罐说这句话的时候会是怎样的神情？ 通过以上重点字词的分析，学生就能把人物的神态与语气拿捏得非常的准确了。在语文阅读教学中，对人物语言与神态的揣摩，是理解一篇文章的重要途径。经过这一环节，小朋友们对陶罐与铁罐的认识已经不再是停留的表面，有了深层次的感知，我因势利导进入到下一环节。 三、深入文本，研究感悟 1、组织学生把陶罐的对话进行表演读，读后播放光盘示范朗读，让学生们参照光盘互评并加以修正。我在他们赛读完后小结：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者就发生了争吵，最后以不欢而告终，随着时间的变化，请大家快速的默读10—17自然段。 2、默读后让学生思考以下问题： 许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 当人们发现陶罐时，人们的态度怎么样？为什么呢？ 当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ （通过思考交流后，引导学生体会到课文中蕴含的道理：要多看到别人的长处，要正确对待自己的不足，骄傲的人下场可悲。） 3、播放光盘，让光盘中的特级教师为小学生们做本文的小结。 四、表达感受，深化感悟 学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自