《我要的是葫芦》教学设计（第二课时）.docVIP

巧铺妙垫攻难点 以观促读悟文意 ──《我要的是葫芦》教学设计（第二课时） 朱瑛 设计理念： 依据课改精神，以学生为主体、提高人文素养、重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上主要体现以下几点： 1．内容感悟强调了朗读训练。课程标准强调对课文的理解要重感悟，教学设计较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中情感受到熏陶。 2．重视课内外知识的联系，扩展了课文学习的内容。如课前的拍手游戏及师生谈话，都是为突破课文教学难点而作的铺垫。 3．注重学生的观察能力和阅读理解能力。 学习目标： 1．会正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2．懂得吸取种葫芦人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、课前活动?1．师生拍手。师：咦！小朋友们，老师刚才和这位同学拍了手之后手掌红红的，还发热呢，这是为什么呀，谁能告诉我？ 2．?大家有没有信心上好课？说说我们要怎样才能上好课呢？ （通过课前的两个活动，让学生初步了解事物之间是有联系的，为理解课文揭示的道理作铺垫。） 二、导入新课，就题质疑 1．齐读课题，注意“葫芦”二字读轻声。 2．小朋友们读了这个课题想知道些什么？ （葫芦长得怎么样？谁要葫芦？要葫芦干什么？他得到葫芦了吗？……） 3．带着这些问题读课文。 三、以观促读，互动感知1．葫芦到底长得怎样呢？ 2．这儿有两张画，是我们班两位小画家画的，小朋友们看看，这两幅画哪一幅更准确地表达了课文第一自然段的内容呢？ （第一幅图：叶子多而绿，葫芦可爱。种葫芦的人盯着葫芦看；第二幅图：叶子稀而黄，只有一个葫芦。种葫芦的人眼看前方。） 第一幅，因为这幅画上的叶子要绿，要密。葫芦也要绿些。 3．你想对小葫芦说什么？ （小葫芦呀，你长得真好；小葫芦，你真可爱；小葫芦，我真喜欢你！） 4．你能把对葫芦的喜爱读出来吗？（以多种方式读这一段。） 5．再看看图，这幅图还有什么地方比第二幅表达得更准确？（种葫芦的人盯着葫芦看） 6．学生做“盯”的动作。你体会到了什么？（种葫芦的人非常喜欢这些葫芦。） 7．读“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”这句，并加上动作。 8．知道葫芦要怎样才能长得好吗？（学生自由发言） 9．出示课件让学生了解葫芦要怎样才能生长得好。 四、激发情感，引导探究 过渡：葫芦长得这么好，如果不出什么意外的话，到了第二年秋天，葫芦会长得怎样呢？（葫芦越来越大，会更加可爱；葫芦越长越好，种葫芦的人会丰收；说不定真的会赛过大南瓜呢！） 1．自由读最后一段，你知道了什么？（葫芦都落了） 2．看书上的图，这个人的表情你能学给大家看看吗？从这位同学的表情中，你看出了什么？（很惊讶） 3．这时他会说什么呢？ 4．课件出示：种葫芦的人说话：“哎，这么好的葫芦，为什么都落了呢？二（5）班的小朋友们，你们帮我找找原因好吗？ 5．小朋友们很热心！要想帮助种葫芦的人找原因，我们还得要认真读书，看看种葫芦的人到底错在哪儿。 6．小组合作找到有关句子并作上记号。 7．学生反馈，多媒体相机出示以下两句并理解练读。 （1）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么，我要的是葫芦！ （2）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦！ 8．告诉种葫芦的人他到底错在哪里。 五、走进生活 说一说，生活中还有哪些事物是相互联系的？?