《万以内的加法和减法的估算》教学设计人教版.docVIP

万以内的加法和减法的估算 教学目标： 使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。 培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。 结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。 教学重点： 重点：能结合具体情况进行估算 难点：判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释 教学过程： 创设情境，引入主题 1、师：小朋友们，今天你吃了早餐了吗？为什么要吃早餐？ 2、5月20日是“中国学生营养日”，我们学校专门对吃早餐的情况进行调查。（出示： 低年级吃早餐的人数 197人 中年级吃早餐的人数 212人 高年级吃早餐的人数 308人 二、合作交流，探究新知 收集信息，提出问题 师：小朋友，从这张统计表中你能获得哪些信息？ 你能根据获得的信息提出数学问题吗？ 学生可能会提出以下问题： 低年级和中年级吃早餐一共有多少人？ 低年级吃早餐的人数比中年级少多少人？ 低年级和高年级吃早餐一共有多少人？ 低年级吃早餐的人数比高年级少多少人？…… 师：老师也来提个问题：低年级和中年级吃早餐大约一共有多少人？ 师：这个问题和你们提出的问题有什么区别？ （让学生讨论中明白这个问题不用计算，只要估算） 师：今天我们继续研究估算（板书课题：估算） 现在我们一起来解决它。 解决问题，培养估算意识和估算能力 讨论解决问题 师：这个问题怎样列式？ （根据学生回答板书：197+212=） 师：不进行计算，请你们估一估低年级和中年级吃早餐一共有多少人？ 汇报讨论结果 老师板书学生的估算过程： 把197看成190，把212看承220，这样就大约410人，一个少了2，一个多了3，和正确答案很接近 197看成200，212也接近200，这样就大约有400个，一个少了12，一个多了3，估计出来的数会比正确答案少一些 老师肯定学生合理的估算方法，并引导学生观察分析、掌握一般的估算方法，提出：在估算时可以把数看成接近整十或整百的数。 补充条件，再次估算 师：低年级和高年级吃早餐大约一共有多少人？ 高年级吃早餐的人数比低年级多多少人？ 全校吃早餐的人数大约有多少？ 全校有820人，大约还有多少同学没吃早餐？ 巩固延伸 呀，还有这么多人没吃早餐，就像刚才同学们所说的不吃早餐是不好的。你想，汽车行驶要消耗---汽油，日光灯、电脑等电器运行要消耗电能，咱们人要呼吸，要学习，要活动等也需要消耗能量。这消耗掉的能量从哪里得到补充呢？（食物）是呀，早餐后我们要面对一天紧张繁忙的工作学习，不吃早餐怎么行呢？下面，我们来看看营养专家是怎么说的（出示课件） 早餐真是太重要了。我们不仅要吃饱，还要吃好。老师想了解一下你今天早上都吃了哪些食物？（指名说） 这些早餐食物提供了多少热量呢？ 老师搜集了一些常见食物热量表，下面我们一起来看一看。 这张表中的食物分为四大类，第一类是谷类食物…… 我们来计算一下刚才那位同学的早餐大约有多少热量？ 请你估算一下你今天的早餐大约有多少热量？ 反馈：早餐热量在400千卡以下的同学请举手，400~600千卡，600~700千卡，700千卡以上 你的早餐搭配是否科学合理，营养是否全面均衡，能否为你的生长发育提供充足的热量呢？ 请你听听专家是怎么说的。读读专家的话，说说你读懂了什么？ 现在请你来做个小小营养设计师，设计一份最佳早餐。 反馈。 小结 师：这节课你学到了什么？ 课后作业 为爸爸、妈妈设计一份早餐 板书设计： 估算 197+212= 200+200=400 190+220=410