《蜗牛》教学设计.docVIP

《蜗牛》教学设计 一、背景 科学课的宗旨是培养小学生的科学素养，我就“蜗牛”这一课说说是怎样引导学生进行科学探究，培养学生的科学素养的。按照我的备课设计，这节课主要是让学生们了解蜗牛的外形、运动方式、吃食和饲养方面的情况，本课教学面对的是小学生，虽然年龄尚小，但他们自从学爬、学走、学讲的时候起，就已经可以自己学习，通过模仿和自己反馈的机智学会了不少东西。因此，在观察蜗牛时，我们也不能把他们看作一张白纸。教学时应充分利用他们已有的生活经验及智力结构，使他们真正成为课堂教学的主体，让他们通过自己的观察、操作、实践和一系列思维过程去认识事物，主动探究事物。这样，获取的知识必然是生动、具体、深刻、鲜明、丰富的，可以说是终生难忘的。我认为在引导学生主动探究学习的过程中，需要教师的引导，遵循正确的教育思想和教育方针，充分调动学生的主动性和积极性。 二、教学过程和设计意图 （一）创设情境，导入新课 （布置教室：（1）大屏幕显示一个画有蜗牛的像框。（2）每组桌上的水槽中都放着几只蜗牛。） 老师：同学们，在每个小组的桌子上，都放着一个水槽，大家刚才一定看到了，老师为你们准备了一种小动物，一起告诉老师是什么？ 学生：蜗牛。 老师：你们喜欢蜗牛吗？ 老师：好，今天我们就一起来学习有关蜗牛的知识。 [创设良好的科学教学环境，让学生看到蜗牛这一实物，能激起学生学习的兴趣和求知欲。] （二）创设直观情境，丰富学生感知，激发其兴趣 老师：首先，我们一起来看一组关于蜗牛的动画故事。 学生看动画片（动画片中介绍了蜗牛的种类、生活习性、颜色等特点。） 老师：谁来说一说，你从刚才的画面中了解到哪些关于蜗牛的知识？ 学生：回答自己了解了哪些知识。 老师：你们真棒，在这么短的时间内记住了这么多的知识。 [放关于蜗牛的动画故事，让学生对蜗牛有个初步的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受，从而训练学生听说能力、记忆能力与观察能力。学生回答完后，老师及时对学生进行激励性的评价，更调动了学生探究的积极性。] （三）设置疑问，启发探究 老师：接下来，我请同学们思考，除了刚才画面中了解的蜗牛的知识，还想了解蜗牛的哪些知识？同学们提了很多非常有价值的自己感兴趣的问题。我鼓励他们带着自己的疑问进行探究，并把他们最关心的问题列到黑板上。如：外形、运动、饲养。 [这一环节，可以让学生展开丰富的想象，在兴趣的激励下提出很多有价值的问题，这样可以培养学生主动探究的精神，从而使学生由被动转向主体，主体地位充分得到充分体现。] （四）深入探究，学生解疑 （1）首先观察蜗牛的外形，这个时候我做了一些提示，如蜗牛的身体是什么样子的，然后采用四人小组的形式，让学生用手中的放大镜进行观察。观察完后，四人先在小组内交流，然后选代表全班进行交流。 [在这一环节，我创设自主探究的条件，采用四人合作学习的方式，让学生在探究过程中，发现问题，提出问题，再通过观察分析，互相交流，达到解决问题的目的。] 同学们观察到了蜗牛的壳、眼睛、触角外，还有很多新的发现。 接下来是观察蜗牛的运动方式，观察前，我提出问题并出示观察要求。如： （1）蜗牛靠身体的哪个部位来爬的？ （2）怎样爬？ （3）爬的快慢怎样？ 并要求学生放声读一读，这样可以增强学生的注意力，让他们明白主要观察什么，从哪些方面观察，观察时我引导了一句：“观察时选择你喜欢的方式，可以把蜗牛放在刀刃上、尺子上、铅笔上、文具盒上等。 [这一环节的特点是，让学生选择不同的观察方法，在自由、有趣的氛围中发现问题，解决问题，教学时教师应不断地给予引导、点拨，使学生的观察具有目的性。] 在观察蜗牛的运动时，我们班的曹念慈同学非常细心，她计算出了蜗牛从文具盒的一端爬到了另一端，需要用60秒，并且发现蜗牛从刚开始运动到结束，速度几乎是不变的。这个观察结果令我非常满意，我对这个同学也及时进行了激励性的评价，“你真是个有心的孩子。” 接下来是研究蜗牛的吃食和饲养，我只是给学生们进行引导，放手让他们自己去观察。到下课铃响的时候，我们的研究还没有进行完。我向同学们征求意见，怎样弥补这个缺憾呢？有的说接着上、接着研究；有的说下节课研究；有的说回家自己研究。因为下节课是别的学科的课，最后我们统一了意见，带着疑问回家后进行研究。下节课带着研究成果再共同进行交流。 我认为科学课的研究活动不仅仅局限于课堂上，应向课外、校外进行延伸，从而使知识得到扩展。 “授之以鱼，不如授之以渔”。让学生把“学会”变成“会学”是本课教学的真正目的。要让同学们通过学习观察蜗牛后，掌握观察动物的几个基本方面。让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。既使学生获得了知识，又使学生掌握了获取知识的方法。 三、教后反思 这节课的教学主要体现在： a) 学生参与面广。 在老师创设的情境中，每个