语文人教版五年级下册15 《金色的鱼钩》.docVIP

15* 《金色的鱼钩》教学设计 教材分析： 　　本单元的主题是英雄,教材选编了5篇课文通过不同的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写，突出了人物的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。 学情分析： 　　１．我对学生进行了调查，什么样的人可以称之为英雄？我发现学生对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾,我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。 　　２．本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。 教学目标： 　　（１）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。 　　（２）引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。 　　情感、态度与价值观： 　　（１）通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。 　　（２）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。 教学重点：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。 教学难点：通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。 课前准备：了解有关红军长征的故事。（图片、文字资料） ?课时安排：一课时 教学过程： 　　一、设置悬念，导入课文 　　（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。） 　　１．请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？ 　　２．你知道这描写的是谁吗？ 　　３．大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。） 　　4．看到这个题目你有哪些疑问？ 　　（１）老班长与金色的鱼钩有什么关系？（２）为什么说是金色的鱼钩呢？ 　　二、初读课文，了解内容 　　１．请同学们打开课本，我们会发现课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？ 　　２.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。 　　３．?学生汇报交流体会。 　　三、步步设疑，引入主题 　　１．老班长欣然接受了照顾伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家交流思考一下，他们遇到的难题是什么，并如何解决的？ 　　（１）学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生交流对于“到处”的理解。 　　（２）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜______。）让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的认识。 　　２．如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他终于想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。 　　３．学生交流。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。） 　　“老班长想到的办法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发现了其中的一个秘密。”谁能说一说是什么秘密？ 　　（１）学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。 　　（２）接着问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。 （大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”） 　　（３）你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读。） 　　（４）教师范读，学生练读。 　　（５）如果你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？ 　　４．（指着大屏幕出示内容）刚才我们读的这段话运用了什么描写方法？ 　　５．文中还有运用这种方法描写的语句吗？ 　　６．发现秘密后老班长是怎么做的？ 　　（１）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。 　　（２）集体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。（大屏幕出示：好像塞了铅块似的。） 　　（３）你能通过朗读表达出这