语文人教版五年级下册设计理念.docxVIP

设计理念 本次习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。本案例从五个方面来突出了这一设计理念。 1.用“给妈妈洗脚”的事例去感染学生,去触碰内心最柔弱的地方,感受平凡生活中的种种“感动”,在一次次的交流中,让孩子们学会“感动”,为“说感动的事”奠定情感基础。习作教学首先要诱发学生的习作动机。熟悉的画面，浓浓的情感，最能引起学生说话的欲望。利用多媒体为学生创设一个情境，打开情感的闸门，同时扣住题眼，为下面的环节做好铺垫。 2.出现的一组组画面是习作的源泉。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系生活实际。只有这样，才会真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。可是，如今学生们的生活都很幸福，这使他们对于曾经拥有过的真情漠然置之或记忆、感触不深。本环节是启发学生不断回忆、细思生活中的小事，对埋藏在他们内心深处的情感小事加以引导，体味细微之处的真情。 3.用《背起爸爸上学》的视频去震撼学生,从而更好地感受“感动”。一个好的话题,一点方法的指点,从书本到生活,从内容到形式,从语言到表达,自然地敲击着学生的心灵。 4. 引导学生对“感”这个字有个更形象,更深刻地理解,并从阅读体验入手,引领学生回顾本单元所学课文，哪些事情让人感动，在交流中触碰感动,为后面的深入感悟奠定了良好的基础。 5.引导学生说出自己最感动的事,分享感动。也让其他同学学会聆听,用心体会,并能感受别人的“感动”,这个环节也是教学的难点。 总之，这篇习作指导旨在充分引导学生挖掘生活中的学习资源，体味细微之处的真情。以口语交际为基础，以读写结合为载体，一方面提升学生的口语及书面表达能力，另一方面促进学生个性情感更加健康丰盈地发展，实现语文课程工具性和人文性的统一。