1-3第一单元 人猿相揖别.docVIP

金华第五实验中学教师备课录 课题 人猿相揖别 授课时间 2008年09月1-5日 第1-3课时 本课时 教　学 目标：1.知识目标：人类诞生的标志与时间；自然环境因素对历史进程的影响 2.能力目标：能否初步认识人类的起源；能否说出元谋人、北京人、山顶洞人的演进程序；能否科学的想象并简单的描述他们的生产与生活情况；能否对人类的起源提出各种问题。 3.情感、态度、价值观目标： ①通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。 ②通过观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。 ③分析有关资料，理解从古猿到人的演变过程中，劳动起了重要作用。 ④收集有关我国早期人类生活区域的分布情况、生活与生产情况的资料，知道中国是人类发源地之一。 重点：中国早期人类起源的历程 难点：理解劳动对于人类形成的重要作用；自然环境对人类起源的直接影响。 教学用具：自制多媒体教学课件 教学过程： 【新课导入】 设问：人类是怎样产生的？ 由此引起学生的兴趣，然后引导学生阅读教材，指出人类是由古猿经过上千万年漫长的岁月演变来的。 【新课教学】 一、站立起来的祖先 1.人是怎么来的？ （1）人类起源的传说 西方的上帝造人说:《圣经》 中国的女娲造人说:《太平御览》 介绍其它的 HYPERLINK ../八上第1单元/资料(其它)/人类起源新说.htm 人类起源学说 （2）达尔文的生物进化论：高级生物是由低级生物长期进化而来。 想一想：人类的祖先──古猿，在树上生活的情景？在树上生活的古猿为什么要下地生活呢？古猿下地发生了哪些变化呢？ 结论：古猿向人进化的直接因素：自然条件的变化。 过程：气候变化→森林减少→从树上下到地面活动→学会直立行走 2.直立行走 模仿图中四种形态，体验每一种形态的四肢受力与活动、视野范围等方面的差异。让学生分小组讨论：直立行走对人类体质产生了哪些影响？（由学生自己总结出直立行走是古猿向人类迈进的重要一步，有重大意义。教师还应明确指出，学会直立行走经历了近千万年的岁月。） 两足行走不仅是一种重大的生物学上的改变，也是一种重大的适应性改变。由于直立行走使上肢解放出来，手逐渐形成；直立使喉头的声道角变小，促使发音器官出现很大变化；直立还使头颅托置于脊柱上，促进脑的发育。 总结：直立行走对人类产生的影响如下： （1）使重心下移，保证行走和活动的稳定性 （2）使手脚分工 （3）促进发音器官的进化 （4）使视野开阔，促进大脑发育 3.劳动的作用 比较猿“手”与人手的区别。 接着，提出问题让学生实践与探讨： 提问： ○我们用力拿东西时，手上哪一部分会感到吃力？ ○从猿“手”到人手的演变过程中，什么起到了极其重要的作用？ ○劳动对人类的诞生都起到了哪些作用？你认为劳动在今天有什么意义？ 通过提问，引导学生认识劳动的重要性。同时，也要提醒学生，劳动不是惟一的作用。 [活动]图1-3，将猿“手”与人手进行了比较。猿“手”同攀缘生活相适应，大拇指短小，大鱼际肌群不发达，不能灵活地同其他各指配合活动。而人手经过长期劳动，大拇指增长，拇指第二节指骨的顶端高于相邻的指掌关节，大鱼际肌群发达。因此，大拇指能够同其他四指灵活对握，做出猿类不能做的精细而多样的动作。 总结：出示下图： 强调：劳动对人类起源起了极其重要的作用的表现在：（1）直立行走；（2）手的形成；（3）语言的产生；（4）人脑的形成 3.旧石器时代 出示图片： 观察时，教师可引导学生注意石器是怎样制成的，是打制而成的，还是磨制而成的。（打制石器） 提示学生注意人类使用这种石器的历史。（已有二三百万年了） 强调：会不会制造工具是人与动物的根本区别，制造工具，是人类特有的劳动本领。 4.小结本框内容： （1）人类祖先古猿的生活环境和生活方式 （2）古猿向人进化的直接因素：自然因素的变化 （3）从猿到人转化过程中有决定意义的一步是：直立行走 （4）对人类起源起了极其重要的作用是：劳动 （5）制造和使用打制石器是人类诞生的标志 二、“北京人”的足迹 播放影像：《北京人发现的过程》，让学生对北京人有一个初步的了解。 总结强调：北京猿人(距今约70－20万年前)并不是我国境内已知的最早的古人类， 170万年前我国已有了人类生活，代表是元谋人。(云南元谋县　长江流域） 出示《中国境内远古人类主要遗址图》，了解我国境内远古人类主要遗址分布状况，让学生知道中国是世界发现古人类遗址最多的国家之一，增强民族自豪感。 让学生观察图1-5（世界历史上远古人类的生活区域），然后提出一些问题，如： ○古人类生活在哪些区域？（非洲、亚洲、欧洲等地） ○古人类生活区域的气候有什么特点？（温暖、湿润、植物繁茂） PS：远古人类生活的自然、气候条件与人类的起源有直接的关系。 根据以