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连云港市教育科学“十二五”规划短期课题 课题编号：D/2011/11/ “小学语文教师课堂言语评价的效度研究”研究报告 课题主持人： 一、课题的提出 教师对学生的评价是影响课堂教学效率的一个重要因素。其中，课堂言语评 价因其直接、即显等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程 性评价方式，也是一种行之有效的调控手段，不断影响着学习者的自我期待和自 我认识，并间接影响其对自身的价值判断。2011年，教育部制定的义务教育课程 标准对于评价有明确的操作建议。以《语文课程标准》为例，课标指出：语文课 程评价“冃的是为了考察学生实现课程FI标的程度，检验和改进学生的学习和教 师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤 其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”然而，在 实际操作中，却出现了诸多偏颇，女山评价缺乏针对性、有效性，评价过于武断、 苛刻等。 自1999年教育部制订《21世纪教育振兴行动计划》，第八次课程改革正式启 动以来，对于教学评价的相关研究不胜枚举，然而其屮对于课堂教学屮教师即时 性评价的研究相对较少，基本上被教师教学话语、操行评语、学业批语三种研究 潮流所淹没，相关研究大多是对课堂观察和课例分析的总结，缺乏具有定量支撑 的实证研究及结论；部分研究案例将评价语与教学导语相混淆；缺乏对问题评语 引发的教学生态危机的研究「策略空泛，缺乏针对性和情境性，偏向教师的技能 提升和学生的自信心、学习积极性培养；对于师生情感和生命的关注不多。可见, 教师言语评价行为问题甚多，亟待解决。 2011年，连云港市教育局在“三案?六环节”教学模式和“六模块建构 式课堂”的理论探索和教学实践基础上，提出实施“建构式生态课堂”，立足 于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，注重建构与创生，实现从模式到变 式，从单一到多元的有效转变，对教师教学理念及课堂言行有了更高的要求。笔 者自2008年以来，通过对各类一线语文课堂的实地观察，在大量文献浏览和观察 思考的基础上，于2011年5月提出了 “小学语文教师课堂言语评价的效度研究” 这一课题，拟对小学语文课堂中教师言语评价行为进行理性地观察、记录、比较、 归类，客观表述各类问题评语的症状，分析影响教师课堂评语效能的各类因素， 并以经典教育教学理论为指导，实践探索具有推广价值的评语优化策略。2011 年11月，此课题被连云港市教育科学研究所批准立项，编号为D/2011/ll/681o 二、 概念界定 教师课堂评语 即在课堂教学中，教师对学生在学习活动中的表现给予瞬时的、即兴的、即 时的、即地的评价，包括有口头评语、书面评语和体态评语，前者为本课题研究 范畴。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全而展示， 是教师文化底蕴、专业素养、人格魅力、爱生情怀的真实体现。 教师课堂评语的效度 即教师课堂评语的有效性或正确性的质量指标，反映教师课堂评语是否达到 它的预定目的。本课题研究可以学生在接受教师课堂评语行为后所表现出来的情 绪反应及行为特征作为效度鉴定依据。课堂上教师的评价语言不论与教学相关与 否，都可按其效度划分为三类，即正效评语、无效评语、负效评语。能激发学生 正面情感、调动学习积极性、引发学习兴趣的评语即为正效评语，反之即为无效 评语，对学生造成心理伤害的评语谓之负效评语。 3 ?小学语文教师课堂评语的效度研究 即以教育教学规律和先进的教育理论为指导，有目的、有计划、有步骤地对 小学语文课堂屮教师言语评价行为进行理性地观察、记录、比较、归类，客观描 述各类口头评语的表征及效能，分析影响教师课堂评语效能的各类因素，并将理 论与实践相结合，边研究边行动，最终探寻出具有推广价值的言语评价优化策略, 使教师课堂评语从行为走向艺术，从而提升教学实践的效度，实现教学过程最优 化。 三、 研究目标 通过深入各类课堂进行实地观察，分析小学语文教师课堂评语的异化类 别、成因以及评语异化引发的学习牛态危机。 2?通过探寻基于“人的主动发展”的课堂评语优化策略，丰富激励性评价理 论。 通过运用课堂言语评价的有效策略，开发学生学习潜能，培养乐观、向上 的心理素质，增强自我教育的能力，激发起学牛对教师的崇敬及对学习活动的热 爱。 4?通过本课题研究，提升研究者课堂驾驭能力及专业素养，逐步产生职业幸 福感，教学过程实现高效化。 小学语文课堂教师评语的异化类型研究 拟设计出《问题评语观察记录表》及《问题评语归类分析表》，对市域内视 导抽查课、多级评优课、观摩展示课、校级研讨课等一线教师执教的不同课型进 行实地观察记录，根据问题评语的不同表现形式，整理归纳出语文教师在教学活 动中的问题评语类型。 影响小学语文教师课堂言语评价效能的各类因素研究 拟根据不同类型