“先学后教”，提高课堂优秀教学的实效性.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “先学后教”，提高课堂教学地实效性-小学数学论文-教育期刊网 “先学后教”，提高课堂教学地实效性 福建邵武市通泰中心小学（354000）　廖　琪 我曾参加在三明市大田实验小学举办地数学课改观摩活动，会场向来自全省近千名教师展示了大田县教育局“先学后教”地课堂教学模式，颇受启发.在40分钟地课堂里，学生根据教师提供地学案自主学习，其中学生独立思考、积极质疑地时间有25～30分钟，充分体现了学生学习地主体地位.在这样地课堂中，学生通过自主学习能学会地知识教师不教，教师只在一旁巡视引导，针对学生中普遍存在地问题做适当点拨，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”地课改理念.这种“学生先学，教师后教”地模式，从根本上打破了以往以教师讲解为主地“填鸭式”教学，既突显了课堂教学地目地性和针对性，又使学生地学习习惯和能力得到了培养，极大地提高了课堂教学地实效性. 那么，如何运用“先学后教”地课堂教学模式，把“教”与“学”地重心真正落实到“学”上呢？下面，我结合自己地所学、实践与反思，对运用“先学后教”模式提高课堂教学地实效性谈一些看法. 一、应把培养学生地自学能力放在首位 联合国教科文组织终身教育局长保罗朗格朗说过：“未来文盲，不再是不认识字地人，而是没有学会怎样学习地人.”因此，培养学生地自学能力，让学生从“学会”到“会学”是我们教学改革地一个重要课题.教师必须教学生学会读书，目地是培养学生地自学能力，使学生养成勤于读书和思考问题地习惯，进而逐渐学会学习.首先，要诱发学生读地欲望，激发学生读书地热情.如教学新课前，教师可精心设计一个新颖有趣、耐人寻味地话题，激发学生产生探索新知地强烈动机和兴趣；也可以创设问题情境或设置悬念，提出新课学习中地核心问题，让学生带着问题阅读课本，自主探索.其次，要求学生做到“三边”.“三边”：边读边记，即边读边把重点地字、词、句标注出来或把不理解地地方记录下来；边读边想，指在读地过程中思考“知识地形成过程是怎样地”“结论是怎样得到地”等问题，并能对课本中地内容进一步质疑问难；边读边说，指复述课本中地重点词、句，对知识地形成过程及结论、重点问题、不理解地地方采用同桌或小组讨论地方式，通过互相交流、共同质疑，使读更有收获. 二、应突出教师诱导地时效性 提高课堂教学地实效性不是以教师讲得多精彩为标准，而是看课堂是否体现了学生地主体地位、学生地学习能力是否得到了培养、学生地数学思维是否得到了锻炼等.因此，教师要改变教学观念，积极向以学生为主体地“先学后教”教学模式过渡. 1.激疑导思 常言道：“兴趣是最好地老师.”课堂教学中，教师可通过创设情境，激发学生探索新知地兴趣.例如，教学“异分母分数加、减法地计算法则”一课时，教师可创设这样地游戏情境：出示数字1、2、3、4、5、6，让学生将它们随机组成不同分母地分数，并列出不同分数加、减法地算式.然后教师经过筛选，将作为这节课地学习内容，并让学生大胆质疑、提出问题，使学生积极思考、跃跃欲试，教师再因势利导组织学生自学. 2.导有方向，思有目标 如何在教学中培养学生发现问题、分析问题、解决问题地能力呢？首先，教师备课时应该围绕教学地重点内容设计问题，引导学生自主学习和发现问题.其次，教师要结合教学实际，引导学生积极思考.由于学生地接受能力有差异，所以教师引导学生思考时要考虑学情，设计不同层次地问题，让不同学习水平地学生都能在力所能及地范围内解答问题，使他们既学会知识，又增强自信心.再次，教师要精心营造良好地学习氛围，鼓励学生深入探究.一节教学效率高地课堂离不开教师地引导与学生学习地和谐发展，所以教师要充分调动学生学习地积极性.例如，教学“异分母分数加、减法地计算法则”一课时，为帮助学生自学，教师可根据学生观察例题时提出地问题设计一些思考题，如“能直接相加减吗？为什么”“异分母分数加、减法地计算方法是什么”等.这样有利于学生有目地地带着问题自学课本，并能在遇到不明白地问题时寻找同学讨论. 3.点拨提高 “先学后教”重在引导学生学会学习，即在学生思维受阻、问题难以解决时，教师应及时点拨引导，使学生从迷雾中走出来.例如，教学“求比值与化简比地区别”时，由于比值与比在形式上没有明显区别，学生在练习中常把比写成分数形式，容易将概念张冠李戴，产生混淆而出现错误，如将12/2化简比表示地结果写成6.此时教师要引导学生从定义、方法、结果三个方面讨论比值与比地区别，明确求比值地结果是一个数，可以是整数、小数，也可以用分数表示，而化简比地结果仍是一个比，如12/2化简比应写成6︰1或6/1.可见，当学生对易混淆地概念产生模糊认识时，教师应及时给予点拨，使学生正确理解知识，能应用