【教学设计】溶液的形成——溶解的过程(一).docVIP

PAGE PAGE 2 九年级化学第一单元第一节《溶液的形成——溶解的过程（一）》 教学设计 目 标 设计 知识与 技能 1.通过食盐和蔗糖在水中溶解现象的微观分析，了解物质溶解的微观实质，进一步构建微粒观。 2.理解溶液的概念，知道溶液的特征和组成，能分辨常见溶液中的溶质和溶剂。 过程与 方法 1.通过从微观的视角理解溶解的实质和溶液具有均一性和稳定性的原因，帮助学生建立起宏观物质和微观粒子间内在联系的思维方式。 2.学习采用比较和对比、归纳与总结的思维方法分析和解决实际问题。 情感态度与价值观 1.通过学习溶解的实质及溶液在生产生活中的应用，深刻体会化学服务生活、服务社会的理念，提高学生学习化学的兴趣。 2.通过“问题任务驱动、自主建构学习和互助合作学习”等学习方式，培养学生勤于思考，善于合作的科学态度和精神。 重点 难点 重点：溶解的微观实质，溶液的概念、特征和组成。 难点：溶解的微观实质；从微观上认识溶液具有均一性和稳定性的原因；宏观、微观和符号三重表征思维方式的建立。 评 价 设 计 1.通过课堂提问、跟踪练习和达标检测等方式，考查学生自主学习与合作学习的效果及学习目标的达成情况；考查学生能否运用化学学科特有的思维方式——“宏观、微观和符号三重表征的思维方式”思考和解决化学问题。 2.通过对“溶解的微观实质和溶液具有均一性和稳定性的原因”的学习，考查学生是否建立起宏观物质和微观粒子间内在联系的思维方式及能否运用这种思维方式思考和解决实际问题。 3.采取学生自评、小组评价与教师评价相结合的评价方式，引导学生对自己的“学习习惯、学习态度、独立思考、合作交流、总结提升、踊跃发言和积极交流”等习惯和能力方面及时进行回顾反思，促进学生的成长和发展。 教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 活动设计意图 创设 情境 激趣 启思 教师通过问题串引导学生整体感知物质分类、组成和结构的重点知识，为本节课的学习做好有益的铺垫。 【问题串引导思考】： 1.从微观的视角认识物质，物质是由哪些基本粒子构成的？哪一种粒子是构成物质最基本的粒子？ 2.从宏观的视角看世界，物质是由什么组成的？ 3.从组成物质成分是否单一，可将物质分为哪两类？按组成纯净物的元素种类，纯净物可分为哪两类？ 4.化学为什么是一门奇妙的自然科学？ 由问题4，引导学生明确，化学的奇妙之处就在于它能在宏观与微观领域之间架起一座充满智慧的桥梁。【谜语导入】： 出示谜语，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引出本节课的学习内容，导入课题。 【板书课题】： 第一节《溶液的形成—— “溶解的过程”（一）》 学生结合大屏幕展示的物质构成的奥秘网络图，完善所学知识，形成系统的知识网络。 思考大屏幕展示的谜语，并通过谜语描述的内容，进一步深刻理解化学的内涵和特点，明确研究和学习一种物质的思路和方法。 通过问题启发，引导学生回顾前面所学习的重点知识，形成系统的知识网络，让学生对本本节课的学习内容整体进行感知，促进学生对“元素观、微粒观、物质分类观”等化学基本观念的形成。 通过多媒体课件展示的谜语，从溶液的分类、性质、组成、结构等方面，初步认识溶液，明确研究和学习一种物质的思路和方法，养成良好的思维方法和习惯。一方面为本节课的学习内容做一个有益的铺垫，另一方面促使学生养成终生受益的良好学习习惯和方法。 目标 导航 自我 评价 人生没有目标，就会迷失方向，失去前进的动力。学习更是如此，本节课的学习目标有哪些？请同学们看大屏幕，自主预习。 学生看大屏幕，明确本课时的学习目标。 让学生带着目标进行学习，实现在学习过程中的自我评价。 教学内容 教师活动 学生活动 活动设计意图 探究 释疑 合作 交流 【学习任务一】——溶解的微观实质。 【情景创设】： 屏幕展示蔗糖和食盐溶于水的图片。 【提出问题】： 请从微观的角度思考向水中加蔗糖或食盐，蔗糖或食盐为什么会消失不见了呢？ 【课件展示】： 蔗糖和食盐溶解的微观动画。 【提出问题】： 请大家根据动画试着从微观的角度更具体的描述蔗糖和食盐溶解的微观过程。 【启发点拨】： 在水分子的不断作用下，蔗糖分子克服分子间作用力，从晶体上离开，这个过程我们称之为“扩散过程”；然后每个蔗糖分子要跟一定数目的水分子结合在一起，作为一个整体不断运动，这个过程我们称之为“水合过程”。 【小组合作交流】： 学生通过看图片，结合生活经验，小组讨论交流，获得结论： 产生这一现象的微观实质是粒子不断运动的结果。即在水分子的作用下，蔗糖解离成蔗糖分子，氯化钠解离成钠离子和氯离子，扩散到水中。 【认真观看】： 学生认真观看蔗糖和食盐溶解于水的微观动画。 【自主思考】： 学生思考蔗糖和食盐溶解于水的微观实质。 【理解内化】： 学生仔细倾听，理解教师的点拨。同桌之间互相交流，将