语文人教版九年级上册《21、唐雎不辱使命》教学设计.docxVIP

《21、唐雎不辱使命》教学设计 黄嘉敏 【 HYPERLINK /Health/ \t _blank 教学目标】 １、理解并学习唐雎的不畏强暴，自主自强的精神。 ２、学习在尊重史实的基础评价人物。 ３、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。 ４、学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法。 【教学重点】 体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。 【教学难点】 通过对课文的学习，了解人物形象。 【课时安排】三个课时 【教学过程】 导入： 《战国策》是一部国别体史书。主要记述了战国时期纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌。西汉末刘向编定为三十三篇，书名亦为刘向所拟定。 《战国策》一书对司马迁的《史记》的纪传体的形成，具有很大影响。《战国策》历来为研究者称赞其文学价值，但是对它的思想却是众说纷纭。这是由于该书与后世的儒家思想不符，过于追逐名利。而且过于夸大纵横家的历史作用，降低了史学价值。 引用李白诗歌： 古风·李白 秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。 明断自天启，大略驾群才。 收兵铸金人，函谷正东开。 铭功会稽岭，骋望琅邪台。 进入新课： 故事背景： 安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。这就是弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。 秦国VS安陵 战国时政治局势介绍 字音自行疏通 课内重点字词疏通 课文内容理解： （1）朗读第一段落，思考以下问题： 细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? 秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 秦王以强凌弱，用明为“易”之，实为“夺”之的伎俩欲占安陵。 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? “受地于先王，愿终守之” 请概括第一段的段意。 交代唐雎出使秦国的原因 （2）朗读第二段落，思考以下问题： ①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? 秦王认为自已能和安陵君交换土地已经是对他的恩惠了，但是安陵君委婉地拒绝了秦王。 ②注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。 　都是以土地受之于先王为理由，但是安陵君委婉地拒绝，承认是秦王给予的恩惠，而唐雎却一语道破了秦王的野心，用区区五百里地就想侵占安陵，理直气壮地反驳了秦王的鬼把戏。 （3）朗读第三段落，思考以下问题： ①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? “伏尸百万，流血千里” ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? 威胁唐雎 唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? 以这三个人物刺杀国君的事例，表明自己的决心，同时也是对秦王的一种威胁。三个人物，三个排比句，语气强烈。 “若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神? 大无畏的献身精神 讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗?为什么呢? 正确，唐雎这样说，主要说明一个人，在关键的时候，他会有所选择。特别是那些有胆识，有勇气的人，在国难当头时，会选择舍生取义。而他们身上迸发出来的勇气和精神，会格外地吸引人。 （4）朗读第四段落，思考以下问题： ①面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 这反映了秦王是个什么样的人？ 面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”。 说明了他是个外强中干、色厉内荏的暴君。 ②秦王的反应对刻画唐雎的形象有什么好处? 从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、不畏强暴的大无畏精神。 人物对话描写的表现和作用。 思考与讨论： 唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? 面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争。当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做? 总结： 本文主要写唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 课外拓展： 助长资料： 《战国策》长于说事，善于通过人物的言行刻画人物形象。 ----《大学语文》 临患不忘国，忠也。 ----《左传·昭公元年》 捐躯赴国难，视死忽如归。 ----曹植《白马篇》 烈士爱国也如爱家。（烈士:有抱负有胆识的人） ----葛洪《抱朴子· 外篇》 学习一种精神： 位卑未敢忘忧国。（陆游） 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹） 天下兴亡，匹夫有责。（顾炎武） 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐） 唐雎于国存亡之际只身赴秦，性命忧虞。然秦廷之上，以三寸之舌斗君王，凭七尺利剑退秦师。其义之正，其辞之严，闻者叹服