语文人教版九年级上册《武陵春》教案.docVIP

《武陵春》教案 教学目标：?1、?了解词的有关知识。?2、?学会抓住意象欣赏诗词。?3、?在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。?教学重点：?引导学生品味词的意境与语言。?教学难点：?1、?鉴赏词作的意境。?2、?领会作者的思想感情及创作风格。?课时安排：?1课时?教学过程：? 一、?导入新课：? 听歌曲《武陵春》。 介绍词的有关知识。（学生展示搜集资料教师归纳总结）?词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。盛行于宋代。它在隋唐之际已经产生，最初称为“曲子词”，后来才称为“词”，又称“诗余”“长短句”等。一般分上下两阕。词大致可分为三类：⑴小令；⑵中调；⑶长调。有人认为：五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以外为长调 二、?教学新课： （一）整体感知，扫除障碍。 1.教师课件播放配乐朗读，学生听读，初步掌握字音，感知全词的情感基调。 2.学生展示搜集的作者简介，教师归纳可见显示。 1084——约1151，号易安居士。济南人，南宋著名的女词人，婉约词派的代表作家。其作品后人辑有《漱玉词》，今人辑有《李清照集》。 3.指名学生复述词的大意。 4.指名学生朗读，教师与其与学生听读，及时纠错。 （二）师生合作赏析 1.全词情感基调把握以及上、下阕写作手法的把握。 教师提问：①听读、自读后全词以什么情感为基调？②上、下两阕个运用什么写作手法？ ③词人为何如此哀伤呢？ 2、师生合作赏析词句：哪句最能直接体现作者哀伤的原因呢？? （1）物是人非事事休，欲语泪先流。（直接抒情） 叙述了哀伤的原因、程度。 “人非”具体指词人的什么遭遇？教师归纳了解李清照此词创作背景。 金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时写了这首词。时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷 、文物丧失，至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世等不幸遭遇，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在幸福的生活和爱情的甜蜜中（展示幻灯片：生活的一个片断）  “事事休”？ 她感到万事皆休。表现在行动上呢？哪句话？ （2）日晚倦梳头。（典型的生活细节描写。）梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？ 倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！是心灰意懒，是由于浓重的哀愁（板书：细节传愁） （3）想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。词人借助神态传达出自己浓重的哀愁。可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？ 风住尘香花已尽：春天依旧，落花依旧，可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛! （4）闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟 “闻说”了什么？是好消息还是坏消息？动心了吗？表现在哪？为什么动心？作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么? 小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。曲折尽情的表达作者沉重、无奈的心理变化，道出哀愁之重。 （5）只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 愁是什么?它是什么状态?————是感情是 HYPERLINK /naoli/chouxiangsiwei/ \t _blank 抽象的东西，是无形无影无声无息的。古代很多文人墨客都写过愁，如李白，李煜。 “抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。” ——李白《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” ——李煜《虞美人》 而 　　词人自铸新辞，把无形抽象的情感当作有形具体的事物用船装载，而船能装载的是什么?————东西，货物，有形有重量。词人创意出奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的，化虚为实，巧用比喻夸张。说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态感。突出的是愁浓重的特点 （三）师生共同小结 这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人内心中，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。 三、知识拓展 你还能记起哪些表现“愁”的诗句呢？ 1、离恨恰似春草，更行更远还生 ——李煜《清平乐》 2、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 ——李煜《相见欢》