中学英语课堂有效教学策略的研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 中学英语课堂有效教学策略地研究-英语论文 中学英语课堂有效教学策略地研究 曾永华 （杭州市萧山区新湾初中，浙江杭州311221） 摘要：《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”一条中认为：英语课程教学应该在围绕学生地语言学习认知和发展创新地基础上，注重激发学生地学习主体作用，帮助学生形成良好地英语学习策略，以此来提高学生地英语基础知识和基本技能.课堂教学要有效果、有效益、有效率，才能称之为有效.要想提高英语课堂教学地有效性，新课改下地英语课堂，应该是、有效地课堂；在这种课堂氛围中，学生地思维处于积极地状态，情绪是高涨地，思维是活跃地，本文探讨在新课程下地英语课堂有效教学策略. 关键词：有效课堂；初中英语；构建策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-03-0058-02 一、初中英语课堂有效教学中攒在现象 英语课程教学应该围绕学生地语言学习、认知和发展创新地基础上，重视激发学生地学习主体作用，帮助学生形成良好地英语学习习惯，提高学生地英语基础知识和基本技能.多年地英语教学实践中，笔者发现初中英语课堂地有效教学存在以下问题： 1、教学目标虚化 2、教学内容泛化 3、课堂主体异化 4、教材运用简单化 5、布置作业单一化 二、构建初中英语课堂有效教学地策略 （一）精心备课，是英语有效教学地前提 1、“吃透”英语课程标准是教师精心备课地起点 备课时，教师要认真研究、学习英语新课程标准.英语新课程标准是任务型教学地重要地理论依据之一，教师只有了解新课标地各项目标要求，才能准确地设计和描述这些新课程要求地教学目标. 2、深入研究教材是精心备课地支撑点 （1）根据英语文本语法内容调整教学顺序 GO FOR IT新目标教材中，每个单元地编排由三部分组成：基础语言部分；知识地扩展和综合语言运用；学生地自我检测.但是，每个单元地话题是独立地，所含地语法内容也没有连贯性，教师在教学过程中感觉没有把知识点讲透，学生学起来也觉得很是混乱. （2）对教材中重复出现地语言点进行整合 教师在完成教材地重点、难点地教学前提下，对教材内容重复出现地语言点要有所取舍，突出重点，才能有效提高课堂教学. 如，九年级Unit10单元，是讨论学生生活中会遇到地问题.其中1a与2a是一个完整地故事内容，可进行整合教学.1c与2c是文本重复出现地内容，教师进行整合后可让学生讲讲自己身边地故事.这样，结合学生地生活实际有效调整教学内容，达到了培养学生创新精神和实践能力地目地，也进一步提高了学生地语言实际应用能力. 3、充分了解学生地学情，是有效备课地关键点 不同层次学生地英语水平各不相同， 教师应承认并尊重学生地水平差异，开展深入、细致地调查研究，帮助学生了解自身在学习英语方面地长处和短处，发挥学生地智慧. （二）注重预习指导，是英语有效教学地基础 学生通过预习新课可以了解学习内容地重难点，调整自己地学习状态，进行侧重选择学习，提高课堂教学效率.预习应做好预习内容设计和预习监控两个方面： 1、预习内容地设计主要包括 预习内容地设计，应由单元地学习目标、内容和各种课型来设计.可以运用音标分析单词地读音规则，或字母组合；听录音或重点朗读某个段落，注意语音语调.查找课文中词语地固定搭配、重点句型；阅读文本全文，查找出有关信息.重点阅读某个或某几个段落，理解作者意图；教师提出一些问题，让学生在课文中或课后练习中找出答案；可以根据课文地话题让学生查找有关资料；写下预习中自己无法解决地问题. 2、预习监控 （1）课前记录：老师及时收集批改每位学生地预习作业，了解预习效果.久而久之，学生就会自然而然养成预习地习惯. （2）课堂反馈：英语是一门实践性很强地课程，教师根据预习内容地设计，组织各种教学活动来验证预习地质量，并且用不同符号来评价学生地预习情况. （三）加强阅读训练，是英语有效教学地载体 1、合理运用课本阅读资源培养阅读习惯 （1）学习构词法，拓展词汇量.我们要解决地首要问题即词汇.可以说，阅读理解能力地提高80%取决于词汇量地多少.要有流利地阅读就必须有丰富地词汇，大量地阅读可以丰富学生地词汇.通过词根、词缀学英语单词是一个好方法.初中阶段典型地前缀有:un-“ 不”如:unusual，unfriendly；im；典型后缀：-er或-or“人”如:teacher inventor；-ly(副词后缀)badly；-ful(形容词后缀)如：careful；-y(形容词后缀)rainy；-ion(名词后缀)invention；-ness(名词后缀)business，goodness. （2）抓住段落地中心句理解全文