让习作成为一种乐的享受.docVIP

让习作成为一种快乐的享受 让习作成为一种快乐的享受 把学习语当作是一种快乐和享受曾是不可言及的奢望，而快乐习作更是天方夜谭。小学语中无论是低年级的写句，中年级的片段，还是高年级的作，都是学生初步运用语言进行书面表达的实践，就像一个刚学走路的小宝宝，其中的难度和教学中的各种辛酸就不言而喻了。所以，在习作教学中我不断摸索创新,将学生认为是头等难事的习作变成了一种快乐的享受, 总结了一些行之有效的方法现与大家共享： 一、兴趣——快乐习作的第一步 学生玩电脑游戏、骑自行车、滑旱冰、滑滑板车……这些他们喜欢的活动，哪怕难度再大，总是不等别人教就能自已学会，而且进步很快。看着这样的情境，我常常思考其中的原因，觉得关键在于他们对所从事的活动怀着浓厚的兴趣。所以我抓住了“爱玩是孩子们的天性”这一点，让游戏、活动渗透到作训练中，逐步培养学生对习作的兴趣。 记得，在引导学生写“记一次有意义的活动”的习作时，我要求同学们参与活动之后再动笔。我组织同学们进行拔河比赛，首先，把同学们分成两组，并且指导他们在各自的组内商议如何才能赢得对方，有的说“人员要团结”；有的说“要喊上口号”；有的则说“手要互相交叉，才有力量”；有的还说“要采用心理溃败法”。总之，各组人员都把心往一处想，劲往一处使。活动时要他们记住他们各自的表现和当时的心理，经过声声呐喊之后比赛落下了帷幕。最后我问他们赢得冠军有什么“决窍”，他们有的回答“是团结一致的原因”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。此时我因势利导，让学生记下活动的全过程、想法和体会，在结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。此时，同学们脸上早已洋溢着成功后的喜悦，立刻动起了笔……事后，学生们反应这样的作真轻松呀！还一直追问什么时候再上作。这样，玩中学写，写中再现玩趣，写作也就成为轻松平常的事了，而且他们习作时有话可写，有情可抒，有感可发，再也不会感到写作是一痛苦的事了。 二、真实——快乐作的生命 奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心贯注在里面。”我想：写作就是写自己想说的。可是，在具体的写作锻炼中，传统语教学往往在内容上、体上甚至在思想立意上对学生限制过死，教师们学会了“把握规律”，学生们学会了“照猫画虎”。多年，我们的作训练往往自觉不自觉地引诱学生言不由衷地说大话、套话和假话。如此一，学生作中的语言慷慨激昂，但其心灵却是“缺席”的，个性被压抑，思维的翅膀也被折断了。因此，作教学必须改变传统教法，还学生以自由，告诉他们“真实”是作的生命；写作就是让自己的心灵自由飞翔！崇高情怀、平凡生活、现实佳景、幻想世界，无一不可入。 在一次作写作中，学生何启写到：有一次，妈妈生病了，躺在床上不能动，我很着急，于是从妈妈的钱包里拿了10元钱，给妈妈买药，妈妈吃了药后，很快就睡着了。等妈妈醒后，发现钱包里少了10元钱，我把实话告诉了妈妈。妈妈不但没有怪我，还笑着说：“你长大了，懂事了。”这篇作虽然没有什么采，但却是一个四年级小学生真实的内心表现，我让学生们对这篇作进行了评价，学生们也提出了很多改进意见，尤其提出“拿钱要先通知妈妈”和“妈妈并没有批评我”，这两点时，学生们在分析中产生了自己独特的感悟。在作教学中，我在整堂中始终相信学生、尊重学生，让他们专注地听、快乐地读、大胆地说、直爽地评、热烈地议、自豪地写。解除心灵束缚的学生，释放他们前所未有的巨大潜力，展现出了喜人的创造力，对作也产生了空前的热爱。因此，在作训练上，如果我们真能坚持让学生说真话、抒真情，我想：学生的心灵就一定能自由飞翔!作的生命也会因此而闪烁更灿烂的光芒。 三、经历——快乐习作的泉 作就是把我们周围的生活写出，把我们平日所见、所闻、所做、所想用真实的语言真实的记录，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景 所以，我们的生活就是写作的泉。 1、亲身经历，身临其境 小学生的作多是记叙，又多是记叙一些亲身经历（或听到或看到）的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。让学生动手做一做、试一试，动口说一说、议一议，动脑想一想、理一理，然后再动笔去写。这样有序引导，学生作才能言之有物、言之有序。如学习了《学会生存》这一单元之后，习作中要求同学们结合自己的生活实际写出自己学会生存、学会自救的故事。当题目一出示，同学们两眼一抹黑，不知从何下笔。此时我及时捕捉到了这一信息，于是就问同学们：你们有没有受过伤？同学们立刻回答：有，那你们又是如何去处理的呀，同学们众说纷芸；我接着又问：在回家的路上是否遇到过意外发生的事如撞车、摔跤、遇到坏人呀？同学们一听就说：有、有、有……这样，经过我的一番引导，同学们说开了，一会儿又想到了着笔