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科研论文：浅谈一位新教师在游戏中角色的认识和改变 科研论：浅谈一位新教师在游戏中角色的认识和改变 【摘要】幼儿园里的游戏是幼儿最基本的活动形式，幼儿园依靠自己的想象去模仿成人世界的情景和言 行，充分发挥主动性去交流互动。随着教育改革的进一步推进，幼儿园教师对游戏的指导与管理方式也 占成为管理改革的重要内容，本从以往对幼儿游戏的玩法中推进到旧游戏新玩法，引出教师在幼儿游 戏活动中角色的变化，体现出教师从游戏的讲述者和游戏规定者到现在的倾听者和观察者的转变，把各 种角色转变的实施措施都以生动形象的案例进行了说明，帮助幼儿园教师在提高理论认识的同时，获得 了相关实践经验的借鉴和参考。 【关键词】幼儿园游戏，教育管理，管理改革，教师角色 一、案例背景 当前，各地幼儿园都在进行着各种各样的游戏活动，如区域游戏、自主游戏等。在游戏中幼儿教师要充 分了解幼儿已有经验，去引导他们积极参与到游戏环境的创设过程，进而为幼儿提供适当的游戏环境， 给予均等的游戏机会，让他们真正按照自己的意愿择将参游戏，并且用自己独特的方式进行游戏的具体 实践；让幼儿在选择材料、幼儿互动等过程中，分享游戏中的成功及快乐体验以及彼此的游戏经验，以 提高幼儿参于游戏的主动性，使他们的综合能力得到全面健康的发展。但是在以往的游戏指导中，教师 往往会成为游戏的讲述者和规则的制定者，使幼儿不能充分参于到游戏，无法真正起到开发智力，提高 各方面综合能力的效果。 而幼儿园游戏活动变化不定，它呈现的生成性、开放性以及不确定性要求教师具有很高的教育“技巧” ，正如苏霍姆林斯基所言：“教育的技巧不在于能预见到的所有细节，而在于根据当时的具体情况， 巧妙地在幼儿不知不觉中做出相应的变动。”这种“教育技巧”主要指教师的调控技巧，即使教师对教 学指导活动进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应，从而使幼 儿的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到发展。马卡连柯把它称之为一种“品质”，有了 这种品质，教师才能避免刻板公式化，才能估计此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。 二、案例描述 在开学初，我们班创设了一个娃娃家，娃娃家是一个深受孩子们喜欢的游戏，他们喜欢在这个游戏中扮 演爸爸妈妈的角色去照顾娃娃。 场景一：游戏开始时，我就对各种规则进行了讲解，可以模拟真实场景，照顾自己的娃娃，而且一定要 细心认真，看谁的娃娃最开心。随后就有了这样的记录：娃娃家里，孙乙涵手抱娃娃,一会儿喂娃娃吃 饭,一会儿给娃娃讲故事,一会儿又拿起奶瓶给娃娃喝奶,忙得不亦乐乎。孙乙涵把一张新的小矮凳翻了 过,然后把娃娃往小凳里一放,双手扶着娃娃，嘴巴里不停的嘀咕着什么。在区域活动快结束时，孙乙 涵在玩娃娃家里的瓶子了，她将两个瓶子倒倒去 场景二：因游戏的自主性所致，一开始小朋友会把娃娃的衣服换换去，于是跟我要了好多套娃娃的衣 服发套等，我尽最大可能满足了幼儿的要求。而女孩子也喜欢拿一些彩色的纸张或者布条做成各式各样 的“服装”。这次游戏娜娜却四处翻看，好象在寻找什么。我走过去询问，她一脸着急地说：“我要做 一像孔雀那样的衣服，可是这些纸和布都不好看。”一边说着，又到处寻找起。可是在后的游戏 过程中，小朋友却把娃娃的假发全部扔掉，甚至表现出愤愤不平的样子。这时我发现小朋友的兴趣点已 经不是如何把娃娃打扮的更漂亮，反而在众多选择面前转移了兴趣，玩起衣服和头饰。 三、案例分析： （一）教师做为讲述者对游戏的操控性。 我们都能够认同“观察幼儿游戏”的重要性，但仍然不可避免的存在较重的操控性，通过案例我们可以 发现首先在游戏开始时，我以讲述性的解说操控游戏行为，而在游戏过程中，也常常没有足够的注意力 对孩子游戏中发生的事做深入细致的思考，随即出现记录中只是讲述性的字，或仅凭字记录和有 限的回忆也会忽略一些关键的细节，后续记录存在偏颇，无法还原儿童游戏真实情景，因此记录没有应 有的价值。 （二）教师做为规则制定者的主观性。 从教师对游戏的设定及游戏管理等方面，都发现这种行为，例如在游戏一开始，我便会十分细致的讲清 要求，看似对儿童负责，其实却无意中限制了幼儿的思维发展，在游戏管理中对儿童的游戏行为记录带 有“定义式”的判断句，忽略了孩子行为的情境性。从场景二中我们可以观察到，孩子们从一开始规则 中的“把娃娃打扮的漂亮”向“玩衣服和头发”转变，于是在我们的记录中就会出现“xx在游戏中不遵 守规则”“xx有轻微的暴力倾向，总是愤愤不平的摘下娃娃的头发”随意给孩子妄贴标签，极力 让孩子按照教师的行为要求。 （三）教师做为观察者对教育时机的忽视。 教师对自我角色讲述者及规则维持者的定位，会以“完成工作量”开展幼儿游戏，甚至有些抱以敷衍 了事的心态，因此折射出对教育时机的忽视。例如在案例场景二中