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中职学困生的成因分析与转化对策 李秋荣广西桂林市兴安师范学校541300 摘 要：无论是老师还是学生，都希望学生能既高效乂轻松地获得学习成功。但 实际上，由于主客观的种种原因，总有一部分学生在学习上遇到这样那样的困难, 造成成绩暂时的不理想，这就是我们平常所说的学困生。面对他们，班主任是批 评训斥、压服放弃，还是坚持赏识教育，用真情和热情去点燃希望呢？ 关键词：中职牛 学困牛转化 学法指导 非智力因素 所谓学困牛，就是指在受教育阶段未达到基木要求的学牛。从中等职业 教育的角度来说，即按照《学牛守则》标准在政治思想和道德修养方面不合格, 按《课程标准》要求在基础知识与基木技能的掌握运用上不及格，在人格塑造上 心理难以平衡、易失控的学生。一个人不会学习，就不能及时地获取大量的信息、 新知识，就不能适应社会的需要。教育学生学会学习，为他们的现在和终身学习 打下坚实的基础，是老师的职责所在。对于中职班主任和任课老师来说，学困生 的转化是一项必需的工作，同时也是一项艰苦的工作。那么造成困难的原因是什 么呢？ 一、中职学困牛的成因分析 1?传统教育观念的影响 随着素质教育观念的不断深入，提高学牛的全面素质已成为教育界的共 识。但由于长期旧的教育体制、观念、方法的影响，在许多教师身上还继续着重 知识传授轻能力培养、重智力发展轻心理素质培养等传统应试教育的痕迹。这导 致了学牛总是处于被动和低效率的学习之中，素质教育浮于表面。 教师个体素质的差异 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教师的所有工作中，育人是根 木。但是，由于个体素质的差异，部分老师忽视了育人的根木，反而把成绩放在 第一位。于是，成绩优秀的学牛总是倍受赏识，中间阶层也很受关注，是老师的 “推拉”对象，只有那些成绩落后、自卑压抑、可有可无的“学困生”们，常常 被老师遗忘。在这些老师心目中，他们是智商低下、性格愚顽的代名词，欲去之 而后快。在这样的观念指导下，学困生转化能取得实效吗？ 学生非智力因素缺乏，造成转化工作事倍功半 例如，学生自控能力差，常常抵不住外界因素的干扰与诱惑，不能全身 心地投入到学习中；学生的学习动机不强，对所学科目缺乏兴趣；学生意志品质 薄弱，耐挫力差，还有孤僻、任性、自卑等人格缺陷的影响……总之学生的潜能 处于压抑状态，创新精神无从培养，个性也得不到全面发展，处于学习困难的状 o 中职学校生源的变化，造成了学困生群体规模的扩大 经济的发展和国家政策在职业教育上的倾斜，使得我国中等职业教育得 到了迅猛发展。但是随着职校生源竞争的加剧，许多学校为了自身的生存与发展, 纷纷打开校门，降低门槛，致使生源质量参差不齐、每况日下。以笔者所在的学 校为例，5年前还能招到中考成绩在3等和4等的学生，现在基本上都是以7等 以后为主了，其至还包括因各种原因不能参加中考的学生。这样的生源条件，极 大地增大了班主任转化工作的难度。 二、中职学困生转化工作的原则 反复性原则 中职学困生学习基础较为薄弱，学习兴趣需要不断地巩固加强，因此转 化工作是一个反反复复的过程,妄图一蹴而就是不现实的。老师在转化进程中， 一方面要反复指导和训练，要有耐心，另一方面对转化成果的反复要有准备。 整体性原则 学困生的转化，既包括帮助学生形成正确科学的学习方法，也包括激发 学生的学习动机和兴趣，增强学生的意志力，培养学习的信心，同时还应包括养 成良好的学习习惯等。这样才能从整体上实现学困生的转化。 3 .差异性原则 唯物辩证法认为，事物都是共性和个性的统一。每个学困生有其共性, 也有其个性。我们必须注意学生的差异，一方面针对学生的共性，我们在大集体 中进行统一的指导与训练；另一方面针对个别差异，对学困生因材施教、个别辅 导。否则转化工作效果岀不来，其至会适得其反。 4 ?多元性原则 作为中职班主任，要在转化方式的多元化、学法指导的多元化、评价方 式的多元化等上面下功夫。 三、中职学困生转化的具体对策 1 ?树立育人为本的观念,关爱尊重赏识学困生 关心热爱学生是做好学困生转化工作的前提。 关爱学生，是教育工作者的天职，对中职学困生更需如此。有了对学生真诚的爱， 才能尽量多地发现学困生的优点，尽量多地表扬他们的进步，才能使他们逐步感 受到老师、同学和集体的温暖，使其主动地融入班集体，和老师同学们共同进步。 学会尊重、赏识学困生是做好转化工作的重要催化剂。 “蹲下来看孩子，相信每个学生都能行。”人有发展水平和个性心理的差异，但 无高低贵贱之分。怎样看待学困生，把他们看成什么样的人,对他们持什么态度， 是转化实践中必须解决的问题。教育只有在尊重他们做人的尊严和价值，赞赏他 们的兴趣、特长和进步的前提下，才是有效的，因为受尊重和被赏识是人的基本 心理需要之一。这要求我们摒弃传统的教育教学理念的糟粕，实行教学民主，建