对提高培训绩效的若干思考——以北大远程培训为例.pptVIP

在落实“以问题为中心，以案例为载体”的过程，对于二者关系的认识也逐渐清晰： 问题并非凭空而生，而是有真实场景，即：在对案例的回顾中发现问题；解释问题时，是通过对案例的分析来深化认识；形成认识之后，再应用于实践，进而促成教师生成更好的课堂案例。 四、学习流程处理：问题驱动，促进发展 北大远程培训以解决问题为中心来驱动学习流程，具体包括：观看视频、阅读文本与拓展材料、测验、讨论和作业。各模块的学习活动大致相同，保持了一致性。 尤其是后续的“测验、讨论和作业”，通过提出明确的问题，让学员返看课程内容，多种形式的问题，引导学员思考、讨论、反思、解决问题，把教学理念转化为实践行动，把感性经验转化为理性认识。做到学有所获。 这三项学习活动分别承担的任务是：测验可以促进自主学习真的发生，同时，测验题的内容尽量覆盖视频课程的相关内容；讨论可以促进学习者相互分享教学经验和教学故事；作业可以有效促进知识的迁移，达成发现、认识、解决教学问题和促进教师发展的目的。 以上课程开发理念形成了北大的培训内容体系的特点：针对性强的内容、活泼的呈现形式、有效的学习活动。 因为问题来源于实际，本身即具备一定的实践性、典型性与层次性，“问题中心”自然要求专家阐释问题时避免过于学术化，要用一线老师接受的语言；要能够层层深入，有层次，而不是简单冗长的同义罗列；形式上的特点则决定了研讨时会有交锋，而不是主持人平铺直叙或简单分配任务。 还必须要说明的是，采用“问题中心”，在核心问题形成之后，对授课专家的资质与备课其实已经提出了明确的要求——约请专家并不是针对领域、范围，而是看专家能否解决这些问题，即，一方面以核心问题为纲考察专家研究专长，另一方面，预先确定生成课程重要内容的核心问题，也避免了因人设课、专家临时调整内容、内容不符主题等情况的出现。 开放性的网络平台决定了远程培训能使每一位教师发出自己的声音；同伴间的交流与互动，实现了问题的多点求解、观点的广泛碰撞。然而一旦培训上规模，面对上万级别的学员，如何组织互动，增强教学辅导的有效性、针对性就成为一个必须面对的问题。在大规模远程培训中，去中心化的多点互动是不切实的，教学辅导活动需要引领，互动必须分层进行。 教学活动：引领式 在大规模培训中提高教学辅导的 有效性、针对性 School of Distance Learning, Peking University 完善的教学流程，明确具体的学习要求所有学习活动都放在课程主页面中（相对固定的网络学习空间）；按照时间线索组织所有的学习活动，学习只需要按照时间线索，顺序完成课程主页中各项学习动，就可以顺利地完成这门培训课程的学习。这样的界面，我们称之为“以学习活动为中心”的网络教学平台。 School of Distance Learning, Peking University 1）所有学习活动都放在课程主界面内，体现课程的结构性线索 2）所有学习活动按教学顺序呈现，体现课程的时间性线索 网络课程界面 教学活动 School of Distance Learning, Peking University 网络教学平台设计时考虑的是构建“网络教室”，即网络教学平台必须支持发生在“网络教室”中的各种教与学行为，满足课程设计中提出的各项要求，如课程主页对应室，学习材料（视频课程与电子文本）对应黑板，测试、讨论、作业对应课堂中的相应行为；注重学习者习惯，为学习者营造“易用”环境，所有学习活动都放在课程主界面内，体现课程的结构性线索；在引领模式下，北大的课程安排了大量的教学活动，所有学习活动按教学顺序呈现。 School of Distance Learning, Peking University School of Distance Learning, Peking University 教学平台：构建“网络教室” 层次分明的任务，相对固定的互动空间 课程是动态的，教学是人与人之间的交流，远程教学是课程管理平台支持的人与人之间的教学对话。为了有序地进行教学辅导，我们还组建了国家教学团队（含省级专家）、北京大学网络学院教学监督与助理、辅导教师三级团队。 School of Distance Learning, Peking University 在线研讨是国家教学团队直面一线学员的时刻，可以聆听最真实的声音，直接答疑解惑，因其便捷实时而大受学员欢迎。然而实时在线一对多、少对多，问题铺天盖地，有效性样怎保证？初期对偏远地区，在线作为一“事件”能传播新观念引入新手段，但怎样建设在线研讨长线机制，问题的典型性怎样体现，怎样放大效益？面对这些问题，北大对在线研讨的流程进行了优化： School of Distance Learning, Peking Unive