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中学生阅读能力低下研究及对策 阅读是人们搜集处理信息、认识世界、增长知识、发展思 维，提高各种能力的重要途径，因此，阅读教学在中学语文 教学中具有非常重要的地位。阅读更是写作的基础，两者是 密切相联。可是目前中学生的阅读活动往往局限于课本，局 限于考试，局限于课堂。阅读能力的低下，影响了写作水平 的提髙。 一、中学生阅读能力低下的原因 1、重应试轻拓展。长期以来，中学语文教学忙于应试 教育，很多学生、家长，甚至老师都担心课外阅读浪费时间, 分散精力，影响升学。在高考中考的指挥棒下，教师为考而 教，学生为考而学，凡是不考的内容几乎不教不学。 学生自从进入中学大门，就挣扎于考试的沼泽中，教师 把测试作为督促学生学习的主要动力，学生把应付考试作为 学习的最终目的。有些老师为了适应考试的要求，在分析具 体文章时，完全是按照考试的要求来进行讲解，并且教师还 编制出大量的模拟试题，对学生进行强化训练。大量的练习 和复习资料充塞着他们的阅读视野，使得他们没有空暇时间 顾及社会生活，即使有一些课外时间他们的目的仅仅是为了 消遣娱乐，而不是拓宽知识面。 2、重封闭轻广阔。课堂上，教案就像一只无形的手,操纵着师生的教学活动，教师期望的是学生按教案设想作出 回答，本是充满随机变化的课堂教学实际成了一场“教案剧 本”的表演。中学生阅读只局限在教材上，以课本代作品， 以习题代阅读，以能力训练代语言感受，从而弱化了阅读的 功能，降低了阅读的品位。许多教师以教学参考的理解为出 发点设计阅读教学，以给学生总结出一篇课文的中心思想或 写作特点为终结，师生不敢越“雷池一步”，缺乏“自主、 合作、探究的现代语文精神。这种封闭性的课堂教学活动， 在保证教学的有序性方面具有积极的作用。但是它封闭了认 识过程的复杂性、11折性和生动性，排除了人与人相互作用 识过程的复杂性、 11 折性和生动性，排除了人与人相互作用 的种种可能性，不利于学生主动性的培养与发挥。割断了语 文学习和生活的联系，割断了课内阅读与课外阅读的联系， 割断语文学习与语文应用的联系，限制了学生积极参与课外 阅读的行为，限制了学生广阔无边的想象空间，限制了学生 对文学的体验，限制了学生自己对生活的体会，限制了学生 认识世界的广阔性。 3、重花巧轻实用。语文学习的核心是语言学习，根本 的目的是对语言的理解、体味、积累和运用，学生既要熟读 理解文章内容，又要习得语言，内化语言，提高理解运用语 言的能力。但是，学生的阅读不求甚解，不注意语言材料的 积累与涵咏。往往追求引人入胜的情节故事性刺激，注重武 侠、言情、影视、漫画之类的娱乐消遣性的视觉满足，很少 有学生阅读理论类、科普类图书和文学类著作以及政治历史 文化等读物。对于多媒体，可以说是一种广义的书籍，可是 中学生或者关注体育、娱乐，或者游戏、聊天，对国内国际 新闻、政治经济、历史文化等社会生活内容往往不够关心。 这实质上是一种只注重花巧性的阅读，根本没有注重于实用 性的阅读。很多学生阅读完一本书之后，只能讲个故事梗概, 体会不到内在的思想精华。 二、中学生阅读能力提升的对策 正视阅读现状，直面阅读原因，寻找阅读对策，回归阅 读主体性、全面性、开放性、真实性、实践性，还原阅读的 本色，是提高写作能力的根本出路。 1、改变阅读观念，强化学生主体性。学生是阅读主人, 教师只是组织者、指导者。老师要为学生创造生活的大语 文”环境，还原阅读活动的真面目，创设科学探究的情景和 途径。让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言 信息的搜集、分析、判断与积累。这种活动是建立在学生的 自我意识、主动探索的基础上的。在教学了《沁园春?长沙》 这篇课文后，为了更好的体会毛主席的雄心壮志，我布置学 生到图书馆或网上查阅关于毛泽东的诗词，通过毛泽东诗词 的比较来体会诗歌的特点，领略诗歌的意境，更好的把握诗 歌的写作，提升了学生的素养。 像《我眼中的美国小学教育》中所叙述的：美国的小学 老师布置类似“叙述自己的国家” “你认为第二次世界大 战的责任该由谁承担” “假如你是罗斯福总统的安全顾问， 你该怎样办” “叙述自己国家的文化”等等。其目的很明 显：通过学生的大量阅读，查找资料来进行认识体验。教师 不是不管，而是在整个过程中起主导作用。 2、 扩大知识储备，发展思维能力。新课标体现了全新 的阅读理念，要求我们回归阅读的全面性，这就是既注重课 本的阅读，也要注意多媒体的辅助作用；既注重课本的阅读, 也要注意课外阅读的延伸作用；既注重人文性的阅读，也注 意语言的感悟与熏陶作用。既要扩大知识储备，也要发展思 维能力。新课程把多读、多写提到重要位置，这里要求：注 重个性化的阅读，发展独立的阅读能力。课外阅读总量不少 于1500万字。注重把阅读能力的培养和充实精神生活，完 善自我人格