以就业为导向的高职学生工程实践与创新能力探索与实践.docx

以就业为导向的高职学生工程实践与创新能力探索与实践 浙江机电职业技术学院电气电子工程学院 浙江 杭州310053 摘 要：木文以高职学生工程实践为例，结合专业改革的一些具体做法, 对专业培养标准与职业资格标准的关系进行深入分析和探讨，以期为其他相关专 业的改革提供一定借鉴。 关键词：行业岗位职业资格证书培养模式 职业教育，尤其是高等职业教育，不仅是高等教育的组成部分，也是职 业技能培养的重要模式。职业资格证书制度是衡量劳动者技能的主要载体之一, 是教育制度与劳动准入制度相互融合的体现。在高等职业技术学院开展职业资格 证书培训，既关系到人才培养模式的教育改革问题，又关系到实现充分就业的宏 观经济目标问题，这项工作有利于经济、政治、文化和社会之间的和谐发展。现 代教育理念要求文化知识的传授和职业技能的培养要高度协调和配合，这已被世 界各国的教育发展历史所验证。 高等职业基于工作过程的课程改革是职业学校课程建设的发展方向。由 此，高等职业教育不但要立足于传道授业解惑,还要立足于与时俱进、深化改革， 把职业技能作为能力的导向，把职业技能鉴定作为教育的载体，把职业资格证书 作为就业的标尺，真正发挥职业技能鉴定在高等职业教育发展中的作用。 一、以行业岗位和技能需求引领高技能人才创新 以行业需求促多证书选择，拓展就业方向多证书是技能型人才的知识、 技能、能力和素质的体现和证明，特别是技术等级证书或职业资格证书是高职高 专院校毕业牛能够直接从事某种职业岗位的凭证。主要是专业推荐给学牛的证书 种类较少，缺乏准确的行业需求调硏和就业定位引导，部分学牛考取职业技能证 书以应付毕业要求，没有达到通过考证提升技能、促进就业的目的。因此，需要 加强以行业岗位和技能需求调研，及时制定本专业（工种）教学计划中的理论教 学、实践教学与相应工种职业技能鉴定规范中的知识要求、技能要求的对应关系, 通过论证和修改，制定出符合实际的、操作性强的、既符合职业院校教学大纲要 求又能涵盖职业技能鉴定标准、规范的教学计划和课程教学大纲，以此为基础, 为学生提供更广阔的职业资格证书选择空间，鼓励学生根据自己的兴趣和未来的 就业意向，选择性考取多个职业资格证书，逐步增加学生考证类型和数量，拓宽 未来就业方向。 高等职业基于工作过程的课程改革是职业学校课程建设的发展方向，将 引进职业资格标准作为评价的标准，是我校在建立学生学业评价方案中进行的一 个新的尝试，这样的评价方式是否科学合理，还需要在实践中不断摸索，继续完 善。怎样才能培养出更加贴近实际、能力本位,符合企业用人标准的应用型人才， 还需要我们不断探索和继续努力。教师的眼界宽广程度，很大程度上影响着教育 教学活动质量，从而也影响学生未来成就的高低。教师是实施人才培养模式的主 力军，高职院校教师要具有人才培养、科学研究和服务社会的意识。 高职专业人才培养模式改革必须要妥善考虑和解决教师能力及如何培 养教师能力的问题。因此，每一门核心专业课程需要安排一名高职称教师或具有 丰富行业经验的兼职教师作为课程负责人，组织i批工作第一线的中青年骨干教 师和具有企业的先进管理理念的能工巧匠，让他们承担专业课实践教学，担任校 内实训基地或学生校外顶岗实习的技能指导，同吋，派送专业教师不定期地去企 业顶岗实践等多种形式，以企业和社会需求为中心，进行自我调整、主动适应。 时刻与社会接轨，与时俱进，提高教师和管理人员两支队伍的能力与水平，同吋， 为基于“工学结合”的高职专业人才培养模式改革的深入推进与实施提供坚实的 人力资源保障。 二、推进产学研相结合发展的校企合作新模式 现在我国正处在加快推进工业化、城镇化的关键吋期，这一吋期高度重 视大力发展职业教育是世界各国成功的做法和经验，许多经济发达国家创造了符 合自身实际的、行之有效的校企合作培养高素质技能型人才的成功模式，如：德 国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、美国的“社区学院”、日本和韩国的校企 合作职业技能人才培养模式等。我国自二十世纪八十年代开始，逐步引进经济发 达国家的成功模式，在消化吸收的基础上，许多经济发达地区创造性地开展了具 有地方特色的校企合作职业人才培养模式的实践研究，提供了许多可借鉴的改革 模式，如：天津的校企融合职业教育创新改革，上海的职业教育新课标制定与实 施，南京的职业教育模块化教学，无锡的校企共建实训基地，广州的校企合作实 习、实训学分制改革，沈阳的工作过程导向项目教学改革及广东的政府、企业、 学校三股力量紧密合作的“顺德模式” “宝安模式”等。 职业教育要解决的问题很多，但一个根本点在于校企合作。校企合作既 体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当 前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更 是把职业教育纳