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增值评价让分数会说话 ——增值评价在教学管理中的应用及其思考 大连市第四十八中学 郑淑清 前言：增值评价让分数会说话 九十年代刚工作的时候，同事跟我说，“大校长有个工作手册，上面记着每个人的 事呢，什么迟到、早退都在上面，你好还是不好，校长一看小本子就知道了。” 从此，校长在走廊上一走一过，我都十分忌惮，不知道他回去之后会在本子上记下 自己什么样的表现。每个老师似乎都知道有这么个本子，上面的内容我想也不会有谁真 正见过和自己有关的内容。至于是不是真用这个本子里的内容来决定什么，谁也无从知 晓。但这个小小的工作手册却似乎是极具杀伤力的秘密武器。 这就是二十年前学校评价留给我的印记。时隔多年，我明白他是在做过程记录，这 可以为很多终结性评价提供有力的事实依据。但在这样的环境中，我听到的却是对责任 的推脱和对自我的保护性辩解。 任何一项事业要取得持续性发展都离不开评价，教育更是如此。走上教学管理岗位 后，我们不断尝试建立适合本校发展的教学评价模式，比如，我们曾经构建起量化+质 性+教师自创的三维评价体系。试图将评价的诊断、甄别、指导、激励等功能发挥得淋 漓尽致，但现实中的最大困惑仍然是如何对大量数据进行处理和使用。不得不承认，在 各种评价手段中，数字是最有说服力的工具，但它又是一把双刃剑，需要小心使用。因 为需要小心，很多数据就成为了自生自灭的产物。 在这样欲爱不能，欲罢不舍的困境中，我们欣喜地走入增值评价的世界。在运用增 值评价的过程中，我们深切地感受到它对教学管理工作的积极推进作用。 一、 增值评价推进了教学评价的公平性和客观性 在高中教学管理中，影响教学量化评价公平性和客观性的问题一般包括以下五个方 面： 1 15 / （1）出口和入口的关系问题，即终点和起点的关系问题。 （2）不同学科之间的横向比较问题。 （3）不同层次的班级之间横向比较问题。 （4）学校、班级、学科自身纵向比较问题。 （5）学生个体评价的关注度问题。 1、增值评价中的基线测试和增值评价解决了出口和入口的关系问题。 我们对教师教学质量的评价需要依据学生的考试成绩，这就使得教学评价必须站到 出口。因为缺少横向比较的参照值，无法处理出口与入口的关系问题，教学质量的优与 劣也就只好停留在 “感觉”层面。 比如，我们在多次高考成绩分析中，“感觉”某学科成绩不理想，但却无法言说， 因为只有孤立的分数，没有比较的结果。当带着这种 “感觉”进行日常教学管理时，就 有了疑邻偷斧的心理，课前到位情况也不理想，课后答疑辅导情况不令人满意，作业批 改的次数似乎也有问题，该科老师的不足被一再放大。 后来我们欣喜地接到了一份高考评估报告，当我们看到平均分分差比较的结果时， 似乎可以得出了与我们感觉一直的结论，那就是真的不好。但该科老师还是不愿接受简 单的“差”，他们认为用分差进行自身比较能够接受，但用不同学科的分差相互比较没 有道理。老师们的观点让管理者深思，对数据评价更是慎之又慎。 当我们接到了基线测试报告的时候，发现了该门学科是测试的五科中最差的；语 文、英语学科的基线测试成绩最好，而这两科的高考成绩反馈也是正向突出的。还真不 能简单地怪罪老师。 那是不是 “语文英语考得好，本来学生就好；某科不好，学生本来就差。”那最 后的优劣结果与教育，与教师的努力无关呢？这样的疑问也正是增值评价诞生的源起。 1966年，美国学者科尔曼(J.Co1eman)在对近4000所学校进行调查研究后宣布： 在众多因素的综合影响作用中，学校对学生学习成就的影响程度很低，仅能解释学生成 绩变化10%的部分，远远小于学生社会经济背景因素对学生成绩的影响程度。“科尔曼 报告”在引起公众对公共教育质量怀疑的，同时使学校教育质量评价的理论课题逐渐显 现。