语文人教版四年级下册《鱼游到纸上》教学设计第二课时.docxVIP

《鱼游到纸上》第二课时 　　一、置境引入，激发兴趣 　　1、出示课件“齐白石的虾，徐悲鸿的马”。 　　画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上，那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗? 　　2、学生讨论，进行简单归纳 　　细致地观察 　　→绘画美丽图画 　　认真地做画 　　设计意图：先由美术大师的画引入，让同学们联系已有的学习 HYPERLINK / \t _blank 经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画?初步认识到：细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课，让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。 　　二、整体感悟，质疑问难 　　1、上节语文课上，我们进行了预习，这节课我们将深入探究课文，让我们一起读课题。 　　板书：鱼游到了纸上 　　2、引导学生质疑;为什么文章以《鱼游到了纸上》为题，而不是《鱼画在了纸上》，并想一想为什么说“鱼游在纸上”? 　　3、用自己喜欢的方式读课文，根据大屏幕上的提示来说说课文主要讲了一件什么事? 　　设计意图：让学生带着问题朗读课文，整体感知课文，对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。 　　三、主动探究，互动生成 　　1、谁现在已经明白课题《鱼游到了纸上》是什么意思?是的，这个青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上。 　　课文的哪一个小节明确地告诉了我们这一点呢? 　　2、请大家自由朗读课文的第七小节，画出特别能体现青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上的词语和句子，并且把你的感受写在边上。 　　设计意图：引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯;给学生充分阅读的时间和空间，让学生用自己的大脑去思考、看问题，从而保证学生“个性化的阅读” 　　3、谁先来交流，谈谈你找到了哪些语句说明鱼已经游到了青年的纸上 　　(课件出示：)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 　　什么叫工笔细描，什么叫挥笔速写?再请你读读这段话，找到能帮助你理解的语句来体会。 　　(工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较。谁见过姑娘绣花?能给咱们介绍介绍吗? 　　结合前后句子，体会一丝不苟) 　　4、是啊，这位青年画的鱼真是活灵活现，栩栩如生，难怪一个看画的女孩惊奇地叫了起来。 　　(1)谁来读?谁再来读?齐读。 　　(2)体会句中好词妙用：你觉得这句话中哪个词最能直接体现出金鱼画得好? 　　师：这个词好在哪里呢?咱们来用一用就知道了。 　　如果说一个画家鸟儿画得好，你怎么说呢?小猫画得好呢? 　　师小结：同学们真聪明，即学即用。这里“游”“飞”“跳”等动词把画画得好表现得很生动、形象。 　　5、四周围观的人越来越多，他们纷纷发出了赞叹…… 　　练说：可以任意挑选一句来说…… 　　一位头发花白的老奶奶连连点头赞叹道：“()。” 　　一位漂亮的姑娘()赞叹道：“()。” 　　6、小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表现了青年的鱼已经画得栩栩如生、惟妙惟肖，就让我们再一次好好品位鱼游到了纸上那一幕。一起读。 　　设计意图：教师引导学生走进文本，以读为本，读悟交融，读进来，想开去，调动学生已有的生活经验来理解语言，体会用词的准确，感受人物的形象。 　　四.研读文本，深化认识 　　1、读到这里，老师心里不禁产生了这样一个疑问：为什么青年画鱼能这么传神，鱼为什么会游到他的纸上?别急着回答，请你快速默读课文，用横线划出青年看鱼专心，鱼已经游到了他心里的语句。 　　2、你找到了哪些句子，能和我们一起来交流吗? 　　句一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 　　(1)、你觉得哪个词，最能读出他的专心?老是(特别)、呆呆(入迷)、静静从来不说一句话。(认真) 　　读出来 　　(2)、青年这样安静，这样认真。他出神地望着水面，看到了什么呢?……青年看鱼真是专心呐! 　　(3)、读出青年的这份专心。谁能将青年忘我的那种样子，通过朗读表现出来?。 　　句二：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。忘我的境界是怎样的? 　　(1)、任何反应 　　老师有个问题，青年没有任何反应是因为他是个聋哑人，听不到，不能说话吗?看来，青年看鱼画鱼这样认真投入，才是他没有任何反应的原因。 　　(2)、融为一体仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条在水里游动的鱼 　　(3)、能把青年和游鱼融为一体的感觉读出来吗? 　　句三：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。