语文人教版四年级下册《生命生命》第一课时教案.docVIP

《生命生命》教学设计第一课时 教学目标 依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材、本单元教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 知识与技能目标： 认识“撼”等8个生字。理解“骚扰、震撼、糟蹋”等重点词语。 有感情地朗读课文，相机背诵课文。 过程与方法目标： 通过句子理解、自主合作、扩展延伸等方式培养学生的学习兴趣和自主合作探究能力，引导学生走近课文。 情感、态度与价值观目标： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。 教学重难点 重点 读懂生字，理解“骚扰、震撼、糟蹋”等词语的意思。 如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命。 难点 对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，如何让学生走进生命、感受生命，从而懂得珍惜生命，是这篇课文要解决的重难点。 教学过程 导入 课前指导学生收集生命是什么的资料，教师书写课题，以课题导入新课。 　 师：同学们，认真看老师写课题。 （师范写，学生读。引导学生读出作者对生命的思考。）　 二、作者介绍　 师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。……（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？　　师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！　三、初读课文，整体感知 　师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。（引导学生说出作者对生命的思考。）　师：课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。师：同学们划出生字新词来了吗?（检查一下字词的学习情况。能正确的读出三组词语，另外能正确的理解另外三组词语）　　能正确独处的三组词语：动弹、即使、短暂 能正确理解的三组词语：骚扰、震撼、糟蹋　　 （引导学生找出理解词语的方法） 1、理解骚扰的意思　 生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。　师：抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你——　生：“扰”还可以组词为打扰。　师：抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。　师：课文里是表达什么意思？ 　生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。　师：如果你是作者，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？　生：把它捏死。　师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。　生：我从飞来飞去这个词语上面。　师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说——　生：不停的。　师：不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。　（学生读） 师：刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的语言文字。你说——　　生：捉住。　　师：捉住你感受到什么了？　　生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。　　师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。来，同学们，我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚，我在灯下写稿，读——　　师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。 2、理解糟蹋的意思 糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。　　师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？ （好好地使用。）　　师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——　（可以不好好地使用它。）　　师：对了，你看