语文人教版四年级下册《麦哨》评课材料.docxVIP

“略”得当，“法”引路 ——评莫婧老师的《麦哨》 南宁市五象小学 莫 婧 叶圣陶先生在《略读指导举隅》中说，学生从精读课文中得到的种种经验，应用这些经验，自己去读长片巨著以及其他的单篇短什，不再需要老师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。那么，如何让略读课文发挥它自身的特点，给学生呈现精读与略读不一样的课堂教学，能得到不一样的学习收获，我根据自己上的这一节《麦哨》中得到一些启示。 设定略读课文的目标，体现教师的引领 《麦哨》是人教版四年级下册第六组课文中的最后一篇，在这一组课文的专题学习导读中，要求我们从不同感受来体会乡村生活，并提出“走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段”的要求，因此，我在设计本课的教学目标中，要围绕这一要求，体现出语文课程的基本特点：人文性和工具性。而在略读课文中，充分让学生在有限的时间里运用精读课文学到的语文技能和方法去大量、高效阅读，因此我设定的教学目标为：1、在自主梳理、合作交流补充的过程中，展示想象的本领，尝试用小标题概括。2、在交流中，尝试运用本单元“想象画面，走进画面”的读书方法来感受乡村生活的情趣。3、在阅读中独立识字的能力。运用精读课文《乡下人家》的概括小标题的方法以及课后练习第二题的要求，在这节课中进行巩固、练习，体现了略读课文是实践，是精读课文的延续。 二、尊重差异，倡导自主、合作、探究 略读教学主要是靠学生无意识记忆积累和发展学生语言的，是不同学生根据自身语文学习的特点积累两边的过程，所以，略读课文学习不必追求明确的统一，而应该达到润物无声的效果。 在这节课中，莫老师要求学生第一次读课文中，要求学生“要读出声来，读完后说说，孩子的乡村生活是怎样的，用一个词语说说”学生都能在初读课文的基础上有了一个大致的印象说是“快乐的，无忧无虑的，自由自在的……”随后，老师又提出“这么快乐的乡村生活又是从哪些活动中体会的？”让孩子在再次默读课文中，找找都有哪些活动，并尝试用圈关键的方法概括小标题。这既是引导学生对课文进行整体的把握，又是对学生已有的阅读方法和阅读经验的检验。在圈关键字中，老师不断地鼓励学生交流，小组交流，在尊重差异的基础上使学生得到不同程度的巩固和练习，在学习训练中，语言素养也得到了提升。 精讲精导，张弛有度，注重语言的积累和感悟 略读课文的教学相对于精读课文而言，教师做到的更多是对学生“放手”，犹如手握风筝线，张弛有度。纵观这节课，从目标的设定，到导入，概括小标题，感受画面，我们不难发现，莫老师都在用写景文章的阅读方法——想象画面，走进画面贯穿始终。这样做的目的除了检验、巩固学生已有的阅读方法，同时也要让学生运用这样的方法交流、讨论，不断丰富自己的阅读体验，感受语言的魅力，让学生读得身临其境，真切地感受到乡村孩子的快乐。作为教师，在学生的交流、阅读中，准确地把握学清，讲在关键点，导在疑难处。 在课堂上，学生交流到孩子“割草”是辛苦而快乐的，教师引导学生去想象乡下孩子“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”的纯朴可爱；学生交流到“吹麦哨”的声音时，运用耳朵去听，感受着麦哨的“此起彼伏，欢快柔美”，通过变换读声音的的方式，感受到孩子吹麦哨的快乐；学生交流“采集茅茅针时”让孩子闭着眼睛，设身处地地从“剥开-抽出-吮吮-嚼嚼”去感受茅茅针的甘甜。这些是一读就感兴趣、一交流就能丰富的内容，教师只是做了组织者和倾听者，这就是略读课文的学习效果。 崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，我尽量去做，努力去做到。作为一位语文教师，无论是精读课文还是略读课文都承担着发展、提升学生的语言素养的任务。准确地把握学情和文本特点，精准地设定教学目标，让精的真精，略的真略，充分发挥略读课文的教学意义。