语文人教版四年级下册《生命生命》教学设计说课稿.docVIP

《生命生命》说课稿 各位评委，各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是人教版四年级下册第五组的课文《生命 生命》，下面我将从以下几方面来阐述我对这节课的思考。 一、说教材 《生命 生命》是本组的第三篇课文，本单元的单元主题就是“热爱生命，感受生命的美好”。本文列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：飞蛾求生——表现出强烈的求生欲望；瓜苗生长——表现出生命力的顽强；静听心跳——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。 二、说教学目标、重难点 依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标： 1、会认、会写本课生字，正确读写词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2、理解含义深刻的词句的意思，揣摩其中蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为： 教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 三、说学情 通过本组前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，但由于生命的话题有点厚重，而学生年龄较小，理解能力与生活经验还不够，所以，课前让学生搜集一些关于生命的格言，关于生命的文章，对学习本文作好铺垫。 四、说教法、学法 教法：1、情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、 2、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、 3、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。 五、说教学过程 （一）创设情境，感知生命。(情感导入) 由孩子们的年龄谈起，还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听——，这就是我们来到这世界的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才是有价值的？今天，我们就一起来学习课文《生命生命》，看台湾作家杏林子是如何思考生命的。（板书课题） 【设计意图】“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，所以我选取儿童熟知的婴儿啼哭声，以此唤醒学生的情感积累，贴进学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境。 （二）．整体把握，梳理脉络。（整体把握） 1、自由朗读，边读边想：课文写了关于 “生命”的哪几个事例？ 2、师生评议，归纳总结 用小标题归纳：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳） 【设计意图：自由读文，了解文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以写“小标题”的形式训练学生的概括能力，体现从整体到部分再回归整体的教学思路】 （三）导读赏析，品味语言。（精读赏析） 精读课文第2—4自然段。 师：请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？或者引发了你的思考？ 预设句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”、 “挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震惊”，进行评价。 预设句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 指导朗读。 师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命 生命 【设计意图：让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴。多种形式的读书方法，默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。】 师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗生长” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读） 你感受到作者跟你说了她的哪些想法？ 出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 让学生把手放在心口上，感受。对，这就是你的生命！来，让我们认真的告诉自己——；郑重地告诉同桌