语文人教版四年级下册扁鹊治病教学设计.docVIP

《扁鹊治病》教学设计 教学目标： 1、认识生字新词，能正确读写“扁鹊、拜见、不理睬、肠胃、几剂汤药”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，能在体会人物内心活动的基础上有感情地朗读。 3、学会运用联系上下文，抓住重点词句的方法来理解、揣摩人物的内心活动；在读中领悟寓言的寓意——要防微杜渐、不要讳疾忌医，而要善于听取别人正确意见。 教学重难点：整体把握课文主要内容，运用联系上下文，抓住重点词句的方法，来体会、揣摩人物的内心活动，从而理解、领悟寓言的寓意。 教学过程： 一、 介绍“名医”，导入新课 1、认识扁鹊。 同学们，中医是我国民族传统文化的瑰宝，几千年来，中医特有的诊疗方法解除了无数患者的病痛，这就是在几千年后的今天仍然被中医沿用的“望闻问切”四大诊法。（出示课件）这四大诊法到底是谁创造出来的呢？（扁鹊）请大家跟我一起书写他的名字。（板书：扁鹊）（出示简介） 从简介中我们可以看出扁鹊是战国时期一名医术高明的医生，边板书：医术高明 2、揭示课题：今天我们就来学习一则与他有关的寓言故事，《扁鹊治病》（出示课题） 【设计理念：由“望闻问切” 四大诊法引出神医扁鹊，激发学生的学习兴趣，为读懂寓言故事做好铺垫。】 二、通读课文，感知全文 1、请同学们自由地朗读课文，读准字音，难读的，读不通的就多读几遍，边读边想这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、好，我们来看这些词语你们能读准吗？（出示词语）相机指导“骨髓”“桓”“敷烫”的读音。齐读后，我们再来读读“扁鹊、蔡桓公”，你发现了什么？（这则寓言的两个主人公） 3、谁来说一说课文围绕扁鹊和蔡桓公讲了一件什么事？随机指导：像这类型的文章我们可以根据课题和关键词语来概括课文的主要内容。 【设计理念：简洁而准确归纳主要内容一直是学生的一个难点。我把生硬的归纳主要内容换成“课文围绕扁鹊和蔡桓公讲了一件什么事？”同时，让他们抓住主要人物，关键词语，用简单的语言来归纳，这样既对学生进行思考方法的指导，又降低了难度，巧妙地引导学生将“厚书读薄”。】 三、品读句子，揣摩个性 （一）认识扁鹊 1、我们知道扁鹊是一名医术高明的医生，他的高明到底表现在哪些地方呢？请你默读课文，把书中描写扁鹊给蔡桓公看病的句子画上波浪线。 2、我们来交流一下，你找到了哪几句？（出示句子）我们来研究研究，抓住关键词语，说说扁鹊高明在哪？ 3、你是从哪些重点词语中感受到扁鹊医术高明的？（点红出示“站了一会儿”）你从这个词体会到了什么？我们刚才说中医有望闻问切四大诊法，而扁鹊只用了一种，就知道蔡桓公的病情，他可真是了不起！还从哪儿看得出来扁鹊医术高明的？说说你的体会，哦，扁鹊只看了几眼就发现他的病情已经深入骨髓了，你能发现？（不能）那扁鹊的眼睛还是一双普通的眼睛吗？（不是）简直就是一双火眼金睛，像x光一样，真厉害！谁能把扁鹊的医术高明，用朗读表现出来。 4、“站了一会儿，老远望见，只看了几眼”是抓住人物的什么来体会扁鹊的医术高明的，（动作）还可以抓住人物的什么来体会？（语言） 5、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，（出示句子）仔细地品读品读，你体会到了什么？你能把这种着急的心情读出来吗？他读得怎么样，请你评价一下？他读得好是因为他体会得好。谁还有不一样的体会？是呀，扁鹊眼看着大王的病越来越重，他是看在眼里，急在心里，请你带着这种感受来读。 6、小结：医者仁心，可见扁鹊不仅医术高明，而且（ ）。 【设计理念：首先为学生创建一个大的阅读话题，为学生营造训练思维，积累语言的空间，围绕问题来开展学习交流。再根据学生的学习反馈，分板块进行教学，真正做到“以学定教，顺学而导”。接着，引导学生理解扁鹊的人物形象和医德品行时，抓住描写人物动作的关键词来反复诵读，反复体会，揣摩人物的内心，真正把情感融入到了文本中，读出感受，也读出个性。】 （二）了解蔡桓公 1、可就是这样一位医术高明的医生，却没能治好蔡桓公的病呢？你们说这与谁有关系呀？（蔡桓公）请同学们再读读课文，把描写蔡桓公的句子用“——”划出来。 2、你找出了哪几句？指名学生说一说。 3、重点研究三次表现 ①谁来读第一句。（出示）这是扁鹊第一次告诉蔡桓公有病，请同学们仔细地看看插图，想象一下，当扁鹊第一次告诉蔡桓公他得了病，蔡桓公会是什么样的态度？出示对比的句子读，你能用你学过的词语来形容他的态度吗？（不屑一顾）你是个平时很注意积累词语的孩子，请你读，蔡桓公不屑一顾地说，还可怎么说？（若无其事地说）请你读出来，还可以怎么说（毫不在意地说），看来，蔡桓公对扁鹊的话根本不相信。我们一起带着这种语气来读一读蔡桓公的话。 ② 如果说第一次他不以为然，接下来他的态度又发生怎么样的变化了？自己仔细地读（出示第二、三句）你体会到了什么？在这两句话中还有一个关键词，（理睬）这个“睬”字是什么部首，板书“睬