语文人教版四年级下册找准切入点，灵动美课堂.docVIP

课例名称：找准切入点，灵动美课堂 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）四年级下册20课《花的勇气》 教材分析 《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册生命主题中的一篇略读课文。本文节选自冯骥才的 HYPERLINK /sanwen/ \t _blank 散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点，将在本单元“生命”的主题下，继续引导学生感悟生命力的又一层含义——在于勇气，以此来作为情感渗透点。 教学目标： 1.整合本单元教材，理解生命的含义。初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法，并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。 2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟“花的勇气。 3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。 4.能运用本课的学习方法，迁移学习《向生命鞠躬》一文，体会生命的更深刻含义。 教学重点、难点 1.掌握基本的提炼关键词句的方法，借助情感变化线来概括课文的主要内容。 2.运用抓重点词并想象画面的方法，在对重点语段的品读中感受“花的勇气”。 　【设计意图:　以上教学目标与重难点的确立，是基于学情调查的，同时又综合了本课的文本特点与选文的特点（略读课文）及学段特点。我把引导学生“学习借助课文情感线说清课文主要内容”和“抓重点词想象画面，理解含义深刻的词句的意思”作为主要知识技能训练点；把引导学生“感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，在内心深处感悟‘勇气’的力量”作为情感渗透点；把“抓重点词对两幅画面（草下藏花、花绽原野）的想象、品读、理解、拓展”作为语言训练点；把“激发阅读兴趣，从一篇走向多篇、整本书”作为语言学习的发散点。】 　教学过程：　　 一、谈话导入 师：读书是我们每天永恒不变的作业，最近咱们班在共读一本书——《夏洛的网》，说说最令你感动的地方在哪儿？ 学生分享自己的读书体会，初次感受生命的意义在于奉献。 师：在我们的教材中也有一组课文，出示：《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》，在学习完后之后，你又有什么体会？ 学生分享《生命生命》告诉我们，只有我们不断努力，进取才能让自己的生命变的光彩有力。《永生的眼睛》告诉我们，生命的意义在于付出，在于奉献，而不是在于索取。《触摸春天》使我们明白了，只要热爱生命，谁都权力创造一个属于自己的缤纷世界。 师：其实，生命的意义远不止这些，今天让我们继续去探寻。出示：《花的勇气》 【设计意图: 情感需要激发，需要酝酿，需要点燃。在情感的召唤下才有可能产生活跃的思维，深层次的理解，引发由衷的感受。如何引领学生生发这样的情感，并能将自身的阅读体悟一波波地积蓄起来。集中相同的内容，实现文本重组不失是一个好办法。这样自然地铺垫了情感，感受文章语言风格，集中表现了主题，珍重了学生独特体验，课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润。】 二、整体感知，明确目标 　　师：看这小“*”，说明这是一篇略读课文。略读课文给我们更多自主的学习空间。要学习略读课文，首先得先读什么？（课件出示阅读提示）指生读 　　会读书的孩子能把一段话读成几个字，仔细想想，我们能把目标归纳为哪几个字？老师和你一起合作。随着交流师板书（板书：读、思、说）像这样，长长的一段话就变成了黑板上的三个字，这就叫读书。 　　【设计意图:学生是语文学习的主体,在教学过程中,应充分发挥学生学习的主动性,本环节旨在培养学生自主学习的能力,激发学生的主体意识.】 三、自主学习，达成目标 　　1、师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。 　　生自主阅读 　　2、巧妙引导，学会概括文章主要内容 　　师：下面我们来交流，课文讲了一件什么事？谁来概括？复习以前的方法：时间、地点、人物、事件串联；每个自然段概括一句话串联。 　　学生把这四个点一连就是文章的主要内容。大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？ (预设：心情) 　　师：对了，这就是作者在文章中的一条情感变化线，今天我们又学到了概括文