语文人教版四年级下册《19.生命 生命》第一课时教学设计.docVIP

人教版四年级下册《19.生命 生命》第一课时教学设计 慈溪市教育局教研室 孙红波 一、教材分析 本文是四下第五组的第三篇课文。这组课文以“生命”为主题，从不同角度反映对生命的思考，抒写对人生的感悟。文章开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从三个事例展示生命的意义，最后表达了自己积极进取的人生态度。三个事例，分别从动物、植物、人的角度选材，阐释了作者对生命感悟的三个层次。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。 二、学情分析 四下学生，是形象思维向逻辑思维过渡的开始阶段，对生命的思考少之又少，且对杏林子几乎没有了解，所以理解课文的思想内容有一定的难度。一是难在三个事例中蕴含意思的领悟，能感受到飞蛾强烈的求生欲望、香瓜子顽强的生命力，但不能理解体会作者“震惊”的心情，更无法体会听到自己心跳后会“震撼”的心情，这样就无法读懂作者潜在的话语。二是难在理解高度概括的语句，“这就是我的生命，单单属于我的”；“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”；“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”学生能讲到字面意思，但不能联系生活加以深化。 学生读课文后调查情况统计如下： 1.难读的词语：动弹 骚扰 震撼 糟蹋 茁壮 2.难写的字：撼 蹋 扰（原因：笔画多，笔顺易错） 3.难理解的词语：动弹 鼓动 跃动 欲望 震撼 糟蹋 不屈 三 、设计理念 能提出有研究价值的问题，是学会学习的重要指标。有价值的问题既能促使学生深入思考，也能引领学生走近文本，领悟表达方法和思想情感。但四年级学生存在提问不深入、为提问而提问的现象，部编版教材在四年级安排了以“提问”为主题的阅读策略单元，可见培养四年级学生提问能力的必要性和重要性。同时，理解含义深刻的词语是小学阶段的一大难点，绝大多数学生对此怀有恐惧心理。 因此，本课的设计以生为本，以质疑解疑为突破口，使学生初步学会提出有价值的问题，并能选择合适的策略解决阅读难题。同时，充分尊重学生，充分发挥学生的学习主动性，在自主、合作、探究的学习方式中学会阅读。 四、教学目标 1.认识5个生字，会写8个生字，通过联系上下文等方法理解“鼓动、跃动、欲望、不屈、沉稳、震撼、糟蹋”等词语的意思。 2.初步学习从课文内容、表达方式等方面提出不懂的问题，学习确定有研究价值的问题。 3.运用联系策略理解含义深刻的词句，解决问题，感悟作者对生命的思考。 五、教学重难点 能梳理确定有研究价值的问题，并运用联系策略理解含义深刻的词句，感悟作者对生命的思考。 六、教学准备 教师准备词卡、课件；学生课前预习课文，能圈出概括三个事例的关键词，并提出不懂的问题。 七、教学过程 （一）检查预习，确定问题 1.检查预习情况 （1）认读难读的词语：茁壮、骚扰、震撼、糟蹋、动弹。重点正音轻声“动弹”并理解意思。 （2）交流难写字的识记方法：骚扰、震撼、糟蹋。挑难写的写一遍。 （3）交流三个事例的概括 重点指导：抓住主要事物主要事件。引导学生在书上圈一圈，并做好批注。 【设计意图】　四年级学生已有一定的自学能力和概括自然段的能力。预习检查，抓住难读难写的词语进行认读书写，提高学习效率；同时，交流三个事例的概括，重在方法引领，学写批注。 2.学习提问，并确定有研究价值的问题 （1）教师引导学生从表达方法的角度去提问。 根据三个事例提问：看，这三个事例写的分别是飞蛾，这是一种（昆虫），香瓜子，这是（植物的种子），我的心跳声，想到这儿，你的脑海里有没有冒出问题？ 预设：为什么要分别写这三个事例呢？为什么要写三个而不是一个事例呢？ 教师评价。 （2）梳理确定有研究价值的问题 ①明确什么是有价值的问题 根据我对同学们的了解，一般提出的问题可以分为三类：一是与文章重点无关的，这类问题可以暂时不研究；二是答案明明白白写在课文里的，一读就懂，可以马上解决；三是有些知道又说不明白的，比如难懂的词语句子、作者的写法等等，这些是我们需要研究的有价值的问题。 ②独立梳理自己提出的问题。 ③小组内交流确定问题，把有研究价值的问题写下来，分工写在题板上。 ④小组汇报问题。补充整理。 【设计意图】提问 （二）运用联系策略解决问题 1.提出学习目标：解决提出的疑问。联系原有的知识和经验说说可以怎样解决问题。 预设：联系上下文。 教师补充：“读”也是一种很重要的方法。这篇课文是杏林子写自己的思考，所以还可以联系作者。 2.了解作者杏林子 学生谈对杏林子的了解。 教师补充：（听录音）杏林子，原名刘侠，十二岁时，患上严重的类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意转动，就保持着一种姿势，