语文人教版四年级下册交流中实现师生平等对话.docVIP

交流中实现师生平等对话 ——《高尔基和他的儿子》说课设计 天师附小 张金霞 说教材： 《高尔基和他的儿子》是我根据四年级第六单元主题“爱”，自选的一篇课外课文，结合四年级本学期要学写信的内容设计了教学。 说理念： 通过交流实现学生为本的教学理念，通过交流以师生平等对话的方式达成教学目标。 教学目标： 1．交流朗读，感受表情朗读的好处，读懂课文。 2．交流写作，学写回信。 教学重、难点： 1．感受表情朗读的好处，读懂课文。 2．交流写作，学写回信。 说学情： 四年级学生已经掌握了一些阅读理解的方法，也能够简单地表达自己的见解。但是四年级学生尚未学习如何写信，信的格式需要费点时间教学。 说教学： 一、在朗读交流中理顺课文，提高读的能力。 教学中我通过与学生交流朗读的方法，帮助学生读通课文，感知课文内容。 在交流的过程中指导学生读正确，在交流的过程中让学生体会停顿的意义与方法，体会表情朗读的魅力，体会文本中的父子情深。让学生感受学习中交流的作用，学习交流学会倾听。比如指名轮流读时，做适时适当评价。指导读好“花儿”。 师生，互相学习能使学生感受到老师真诚的表扬，激发学的热情。如：张老师从你们的朗读里学到了很多东西，有的很自然，有的很努力。 学生对老师的评价更是学生学习的榜样。 因此我设计了范读，学生倾听并评价教师范读的教学环节。提出了三次要求：（一）听老师读，说一说有没有值得你欣赏的地方，老师的朗读与你们的朗读有什么不同的要求。 （二）再听一遍，注意看老师脸上的表情有什么变化。 通过交流评价老师的读，使学生懂得一句话要停一段话要停，停的时候才能给自己和听的人留下想象与思考的空间——没有停顿，便没有思考。明白读信要读得亲切。知道朗读时表情要随着课文情感的变化而变化。 （三）交流、倾听就能发现优点，学到优点，把所有的优点都学到手，就能读得更好。在这句话的引导下让学生再通读全文。 二、勾画批注，交流体会，读懂课文。 1．默读是最有利于思考的读书方式。在默读时提出思考要求，要做记号，记号是思考的痕迹，记号留下的是收获。在学生默读思考的过程中给予批注指导，把思考的方法渗透到学生思考的过程中，看似老师啰嗦，实则学生边听边实践。 读书会做记号才是第一步，更重要的一步是批注。当在句子旁边写上体会、感受、认识，学生才有了真正的收获。 2．交流理解 从交流学生觉得应该记住的句子开始，谈对课文的理解。将学生心中不同的“哈姆雷特”用交流呈现出来，使学生通过交流一步步深化对课文的理解，内化学习内容。 老师交流自己的读书批注，把批注的经验直观地展示给学生，也把教学的重点突出出来。把教学过程简单化。 书是读懂的，但交流有助于更快地掌握读书的方法。 3．学写回信。 学以致用——在读懂课文的基础上学写回信，掌握信的基本写法。 写回信既可以使学生进一步深化对课文的理解，又能更好地体会文章中人物的感情。 鉴于四年级学生还没有学习如何写信的情况，我事先写好了开头，以便降低学习的难度。 指导写回信紧扣课文来信内容：第一，高尔基表扬了他的儿子。他种的花开了，让高尔基很高兴。第二，高尔基给儿子提出了要求“给”永远比“拿”愉快。 提出写好回信的标准，激发学生写的欲望，我这样设计：怎么写能让高尔基放心，怎么写高尔基读了比吃药更让他病情好转？ 最后是学生练笔。因为时间关系，写信只能让学生在课后完成了。 教后的思考： 今天的教学我在引导学生说的时候，还不够充分，没能让学生多一些“恍然”一悟，学生没有清醒地感受到儿子种花与“给”，比“拿”愉快之间的关系。具体的事和理念之间，如果学生不能“恍然”一悟，就是写在课文里的，学生不见得能看到，更别说内化了。 范读还不够自然，朗读的能力还需要下硬功夫练。 我的教学还有许多不足之处，肯请各位领导和老师提出宝贵的意见和建议，帮助我在以后的教学中做得更好。