语文人教版四年级下册尊严 第二课时.docVIP

《尊严》第二课时教学设计 四年级语文 李俊燕 【教材分析】 《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。? 《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。” 【学情分析】 刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。 【教学目标】第二课时 1.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，理解什么是尊严？ 2.通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。 通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。 【教学重点】 1.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，理解什么是尊严？ 2.通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。 【教学难点】 通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。 【教学过程】 环节一：激趣导入，板书课题，指导书写。 同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？ 2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。 指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。） 环节二：读课研文，体会尊严，领悟写法。 1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？ 生交流，屏幕出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。 2、体会哈默的与众不同。 A、请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？用波浪线划一划描写他的语句。 B、学生默读思考，教师巡视。 C、生反馈，师点拨。 师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？（预测：他们吃东西都是狼吞虎咽） 师：描写逃难者的“狼吞虎咽”在哪（第一自然段） 描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？（第五自然段） 师：什么是“狼吞虎咽”？从这个词你体会到了什么？ 师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺衣少穿，在路会遇到什么样的困难呀？ 小结：看来他们为饥饿所困，为疲惫所困。哈默此时什么样？与那些人相比，他的情况好吗？ 你从哪里感受？ 抓“脸色苍白、骨瘦如柴”体会哈默此时的状况。 师：从这两个描写哈默的词中，我没感受到了哈默此时极度的饱受饥饿的折磨，他非常虚弱！师：哈默与其他人最大的不同又是什么？（预测：别人都是一句话也不说……哈默坚持先干活后吃饭） 你认为此刻的哈默他最需要什么？ 出示：此时他需要——，需要——，需要——？（生练习说话） 3、感悟“尊严” 可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？自由的2-5自然段，并画出描写哈默与杰克逊大叔的几次对话，你从中体会到了什么？把你的看法与同桌互相交流。 学生读文，交流。 ◆出示重点句：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”【通过品读描写哈默神态、动作、语言的句子，体会他是一个自尊、自强的人。】 ①指名读，学生交流感受。引导学生从三个“不”字体会哈默的坚定。 在这句话中有一个字被哈默反复运用，哪个字？你从中读懂了什么？ 指名生读。 师：透过哈默的语言，我感受到了他的坚定。你们注意到他说话的神态和动作了吗？ ②引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。 ③引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。（指名表演这个动作，再请每个学生自我表演，深入体会哈默在饥饿难当之时，依然坚持要以劳动换取食物的可贵品质